(優(yōu))草船借箭教學反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的草船借箭教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
草船借箭教學反思1
有效的提問需要問題設計者傾注心血，不斷追求創(chuàng)新。只有這樣，設計出來的問題才能做到問法新穎，形式靈活，富有情趣，從而讓學生“喜聞樂答”。要達到這些要求，使所設計的問題具有較高的藝術性，必須講究提問的技巧。
一、變直為曲
直，就是直接發(fā)問，問點顯露，問題明確，學生容易回答。但直問的最大弊端在于形式呆板，缺少變化，難以達到啟發(fā)學生思維的目的。曲，就是曲問，就是不從正面發(fā)問，而是繞道迂回，旁敲側擊，問在此而意在彼。曲問的妙處在于含蓄生動，饒有情趣，讓學生有足夠的思維時空，從而調動學生答問的積極性。因此，在教學中恰當地運用曲問，可以提高答問的效果。
兩位教師在教學《將相和》“完璧歸趙”這部分內容時，對相同的問點，采用了兩種不同的問法：
第一位教師：藺相如是采用什么辦法智勝秦王實現完璧歸趙的？從中可以看出藺相如是一個怎樣的人？
第二位教師：藺相如是真的要將和氏璧撞在柱子上，還是故意嚇唬嚇唬秦王？為什么？
第一位教師采用的是直問，問題明確，答案可以從課文中直接找到。第二位教師采用的是曲問，不但答案不能直接從課本中找到，而且問題中包含著多種誘答的因素，需要學生圍繞是真撞還是假撞進行多向思考。這樣的曲問，不僅可以拓展學生思維的空間，而且可以增強學生的思維力度。
又如，在教《清平樂 村居》“最喜小兒無賴”一句時，若直問“無賴”這個詞是什么意思，必定索然無味，不如變直為曲，繞道迂回，可問：“小兒子是個‘無賴’，怎么還會討人喜歡呢？”問在此而意在彼，則可以增加思維含量，使提問新穎有趣，別具一格，富有啟發(fā)性。通過討論，學生便理解了在這里“無賴”不是“游手好閑、品德不好”，而是“頑皮”的意思。
二、化順為逆
順，就是順向提問。教師按照一般的邏輯和時空順序發(fā)問，學生只需順藤摸瓜。順問的最大不足在于思維的價值不大，而且，多次地順向提問，學生的思維還會出現暫時性抑制。逆，就是逆向提問。它是從相反的視角切入問點，要求學生利用事物之間相反相成的矛盾關系來回答問題。逆問的妙處在于借助正反對比材料，構成矛盾情境，從而啟發(fā)學生多角度去思考問題，培養(yǎng)良好的思維品質。
比如，一位教師在教學《草船借箭》一課時，為了幫助學生深刻地理解諸葛亮的神機妙算，不是順問：“諸葛亮的神機妙算從哪些地方可以看出來？”而是逆問：“假如諸葛亮借箭不成功，有可能產生幾種情況？而借箭成功，又說明了什么？”學生可以圍繞以上問題從多種角度進行逆向思維，從而加深對諸葛亮神機妙算的認識。學生對問題的探究，歸納起來主要有三個方面。
第一，從借箭天氣的選擇來看，如果第三天沒有霧，或者霧不大，借箭將會落空�？傻谌旃弧按箪F漫天，江上連對面都看不清”。說明諸葛亮精通天文、氣象，預測準確，真是“神機妙算”。
第二，諸葛亮洞悉魯肅、周瑜、曹操的心理特點。假如魯肅把諸葛亮囑托的借20只船的事如實地告訴周瑜，周瑜一定會設法阻撓，搞不到船就借不成箭。而魯肅“果然不提借船的事”，說明諸葛亮深知魯肅為人忠厚，信守諾言。假如周瑜在這三天里親自觀察諸葛亮的活動情況，并根據情況及時采取措施，諸葛亮也無法實現草船借箭的計劃，而周瑜并沒有這樣做，說明諸葛亮對周瑜狂妄自大的個性特點了如指掌。假如曹操聽到鼓聲不放箭，帶兵出來看個究竟，諸葛亮不但借箭不成，而且完全有可能成為俘虜。而曹操沒有這樣辦，只是下令說“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前”。這又說明諸葛亮對曹操疑心重、不敢輕舉妄動的心理十分了解，可見他“神機妙算”。
第三，從借箭所需的物質裝備、借箭時草船與曹營的距離及停留的時間選擇來看，假如草船的'數量少，或者草船離曹營太遠，借十萬支箭的任務也不可能完成。而諸葛亮根據草船的只數、草把數計算了在曹營前需要停留的距離和時間，結果搞到了足足十萬支箭，這也說明了諸葛亮的“神機妙算”。
逆問不但訓練了學生逆向思維的能力，更重要的是訓練了學生全面地看出問題的辯證唯物主義思想。
三、變散為聚
有效的提問聚而不散。散，就是散亂零碎，缺乏整體性。聚，就是簡潔、凝練，具有整體美。有些教師誤以為問答式就是啟發(fā)式，問得越多，啟發(fā)性就越強。綜觀目前的課堂教學，普遍存在著“滿堂問”的傾向，看似熱熱鬧鬧，思維活躍，實則效率低下。要改變這種狀況，必須從優(yōu)化課堂提問入手；提問要變散為聚，化零為整，增強提問的整體性。整體性提問設計，要求教師圍繞學習目標，緊扣教材內容，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。同時，要組織一連串問題，構成一個指向明確、思想清晰、具有內在邏輯聯(lián)系的“問題鏈”。這種“問題鏈”要具有較大的容量，大到舉綱提要，統(tǒng)率全篇，小到能解決某個具體問題。設計出色的“問題鏈”，既能體現教師的教學思路，又能打通學生的學習思路。
有一位教師在教《梅花魂》一課時，抓住點睛之“魂”，精心設計了四個問題：①什么是魂？②梅花有魂嗎？③課文中的“梅花魂”究竟是指什么？④你從“梅花魂”中領悟到了什么？這四個問題組成了一個“問題鏈”。這些問題，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，學生在這四個問題的引導下，水到渠成地領悟了課文的思想內容。
四、寓莊于諧
莊，是嚴肅、端莊的意思。提問過于嚴肅、端莊，往往無法激發(fā)學生答問的興趣。諧，是詼諧、有趣的意思。詼諧、有趣的提問往往能激發(fā)學生的學習興趣。因此，有效的提問還必須做到寓莊于諧，寓問于趣。一個妙趣橫生的提問可有效地激發(fā)學生對學習對象產生興趣，使其帶著一種高漲、激動的情緒去學習，去思考，從而提高學習的效率。寓莊于諧的提問方法很多，現介紹常見的四種。
1.謬推法。這種方法以學生錯誤的認識為前提，推出一個荒唐可笑的結論。《我的伯父魯迅先生》中有這么一句話：“走到離伯父家門口不遠的地方，看見一個拉黃包車的坐在地上，車子扔在一邊�！苯處焼栠@句話中的“”一詞是什么意思，當學生把“”一詞理解為“聲音很微弱地說話”時，教師追問：“你們小聲說話能叫嗎？”學生在笑聲中恍然大悟，迷途知返，找到了正確的答案。
2.矛盾法。這是一種揭示認知材料與學生認知水平之間的矛盾，使后者產生心理不平衡，誘發(fā)其深入思考的方法。例如，一位教師在教學《月光曲》一課時，針對課文第三自然段中盲姑娘說的一句話“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了”，問學生：“盲姑娘真的是‘隨便說說’嗎？既然盲姑娘的話不是‘隨便說說’的，而是發(fā)自內心的，那么她為什么要說自己是‘隨便說說’呢？”這一提問，意在揭示矛盾，引導學生深入探究。當學生回答完這些問題后，一位既酷愛音樂、又善解人意的盲姑娘的形象便躍然在他們面前。
草船借箭教學反思2
從這一段課堂教學中的“意外”，我感受到了學生的學習情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學生主動探究的天地
一、
學生是學習的主人。
現代教育理論認為“學習者是主體，是知識文化的創(chuàng)造者，是課程的開發(fā)者。
”在這段教學中，學生不但敏銳地發(fā)現并提出了問題，并且憑借自我的力量，在獨立思考，相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題。自始至終，學生主動參與，自主探究。
古人云：“學起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問”，敢問是好學的標志，善問是會學的'體現。要想讓學生自發(fā)地學習，最大限度地發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，教師就要努力營造自由、民主、開放的教學氛圍，熱情鼓勵學生提出問題，有了問題，異常容易激發(fā)學生的探究意識，使學生在進取情感的驅動下自主地、能動地閱讀，使他們的思維活起來，想象飛起來，實現語文再創(chuàng)造。
二、
教師是促進學習的引導者。
教師不再是知識傳授者，課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺。教師的職責是挖掘學生思維的潛能，使他們的靈光得以閃現。教師要及時捕捉稍縱即逝的火花，精心充當學習的組織者、引導者、促進者。學生發(fā)現并提出問題，教師不要直接把結論教給學生，而是充分運用對話策略，不斷地啟發(fā)點撥，激發(fā)學生探究的欲望，促進學生讀書、思考、提驗、交流。學生在與文本、教師、同學的對話、交流中，分享彼此的思考、知識和經驗，交流各自的情感、體驗，提升自我的認識與審美。這樣的課堂就充滿了活力，真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺。
草船借箭教學反思3
激發(fā)學習興趣
興趣是求知的內驅力�，F代教育技術手段具有形象直觀性、聲像同步性、畫面的動態(tài)選擇性和時空的可變性等優(yōu)勢，能夠直接作用于學生的各種感官，充分調動起他們求知的自覺性和積極性。教師要善于利用這些手段，來提高學生的學習興趣和學習動力。在教學《草船借箭》一課時，我首先讓學生讀課文后簡述草船借箭的經過;緊接著我運用多媒體課件創(chuàng)設情境，讓學生欣賞“草船借箭”的視頻錄像。在創(chuàng)設的情境中，學生的'積極性被調動起來了。這樣，不僅幫助學生加深了解了草船借箭的經過，而且深深吸引了學生的注意力，大大激發(fā)了他們的學習興趣。求知欲也就自然而然地轉向于主動深入學習和探究課文內容了。
培養(yǎng)自主探究能力
教師應把信息技術應用從“教”服務，轉化為為學生的“主體性學習”服務，提供更多的信息源，讓學生進行創(chuàng)造性的學習。在教學《草船借箭》時，我為學生提供了關于草船借箭的網上資源，如相關課文內容、圖片、課件、錄像片段、背景資料等。先讓學生在網上自主探索，主要是讓學生按照各自的需要充分地利用資源庫中的資源。學生選擇的學習內容、學習進度完全根據自己的學習能力來確定。面對網絡和計算機，學生可以在沒有任何心理壓力的情況下提出問題，這種可參與的學習環(huán)境有利于培養(yǎng)學生勇敢、誠實、執(zhí)著的精神，也有利于提高學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生自主探究的精神。
培養(yǎng)創(chuàng)新能力
信息技術進入教學中后，通過聲音、圖像和網絡等多種表現形式，使學生對知識的掌握更加透徹，有利于調動學生思維的流暢性、變通性和獨特性，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新激情，從而有所發(fā)現，有所提高。如在教學完《草船借箭》這篇課文后，我讓學生進入NetMeeting進行在線交流，請每位學生從課文中選出一個人物進行評論。他們在互相交流中會有許多意想不到的收獲，創(chuàng)新的潛能也得到了發(fā)展，特別是學生會創(chuàng)造性地從不同的角度去評價人物的性格特點和行為。
草船借箭教學反思4
草船借箭》這篇課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，想以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智斗勇，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮的有膽有識、足智多謀、才智超群。課文篇幅較長，在教學中如何做到長文短教，讓學生易于理解故事內容，這是我很想要去突破的一個難點。根據我班學生的實際情況，我嘗試著這樣去做：
一、從課題入手，鼓勵學生質疑，激發(fā)學生探究文本的興趣。
師：讀了課題，同學們有什么想問的？
生：什么是“草船”？／為什么要借箭？／誰用“草船”借箭？／用“草船”怎樣借箭？……
師：請同學們快速瀏覽課文，說說課文中的“草船”指的是什么？
生：把一千多個草把子排在船的兩邊，這就是課文中“草船”的由來。
師：請大家再讀課文，一邊讀，一邊思考同學們自己提出的問題，看看能不能找到答案？
學生自由讀課文，初步感知文本。
二、匯總、提煉問題，解決本課最核心的三個問題。
學生閱讀文本后，對課文有了初步的感知，要做到長文短教，我指導學生從大家提出的眾多的疑問中提煉出本課最核心的三個問題：
1、為什么借箭？（故事的起因）
2、怎樣借箭？（故事的經過）
3、借到箭了嗎？（故事的結果）通過解決這三個問題，學生對草船借箭的'前因后果會有一個詳盡的了解，而在解讀文本理解故事情節(jié)發(fā)展的過程中，又可通過“周瑜長嘆一聲說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他。’”引導學生思考：是諸葛亮的什么讓周瑜自嘆不如的呢？由此可以過渡到感悟諸葛亮人物形象的學習：諸葛亮知周瑜心，知魯肅人，知曹操性，即知人心；諸葛亮預料四更時刻大霧彌漫，應稱識天文，他更會利用順風順水可知他曉地利，再加上他周密安排，巧妙部署，使得草船借箭成功。因為諸葛亮的“神機妙算”，所以周瑜最后自嘆不如。
圍繞三個核心問題對課文進行解讀與賞析，將篇幅較長的故事化繁為簡，實踐證明這的確可以達到長文短教的目的。
三、復述故事內容，鼓勵學生樂于表達。
復述課文是學生對教材吸收、存儲、內化、整理和表達的過程，這個過程絕不能省略，學生有沒有完全理解課文中所講述的故事，就全靠復述課文這一環(huán)節(jié)了。在讓學生復述課文之前，我先把學生分成三組，分別說一說草船借箭這則故事的起因、經過和結果，再將這三組同學所說的合起來完整地說一次。學生說完還不行，我還要求學生動筆將這則故事用自己的話寫下來。寫好后經過修改，再請同學站上講臺進行現場復述課文的練習。學生借助復述課文這一環(huán)節(jié)，無形中會將草船借箭這個故事里許多句段當中的文字內化成為自己可用的語言，這對聾生來說無疑是一種有效提高語文能力的訓練方式。
都說“教學有法，教無定法，貴在得法”，在聾教育的語文教學中，我們一定要勇敢嘗試，大膽創(chuàng)新，用適合聾生的方法教他們學習語文，提高課堂教學的有效度，需要我們一起努力！
草船借箭教學反思5
《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。
成功之處
一、重點突出
為了讓學生能充分地感受人物的性格特點，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”來引導學生理解，抓住“笑”讓學生聯(lián)系上下文體會：“諸葛亮會笑誰？”。然后通過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的'嫉賢忌能。在引導的過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點
二、引導質疑
在“小組合作，組內交流”這一環(huán)節(jié)，在學生熟讀課文的基礎上，我還采用了鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論，有預設的問題，如“草船借箭為什么能夠成功？”“諸葛亮神機妙算表現在哪？”如果這些問題學生能夠提出最好，如果學生提不出我就一此問題作為切入點，引領全班學生交流。突破學習的重點和難點。我覺得這是體現生本高效課堂的個關鍵所在。
不足之處
教學中，我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了，這讓我的教學顯得底氣不足。看來，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時代地閱讀（隨著時代的發(fā)展，教材的變動，學生閱讀面的開闊）是當好一名了“語文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學到老”��！
草船借箭教學反思6
一、引導學生學習老師的書寫筆法
學生的模仿能力很強，老師的板書直接影響著學生的書寫能力。小學生正處于識字、認字的階段，老師的板書具有示范和引導作用，同時能給學生以美的享受。精心設計的板書，能使學生賞心悅目、興趣盎然、活化知識，對知識加深理解、加深記憶，是提高學生非智力因素的重要手段。
二、引導學生學習老師板書的方式方法
教師板書的語言確切、精當、言簡意明、一目了然，給人以凝煉之感，能起到“畫龍點睛”、指點引路的作用。老師的板書正是邊教邊作的記錄，是抓要點、理思路的范例，要求學生用好老師的板書就得要求學生學習老師板書的方式方法，在獨立閱讀和思考的時候，在紙上邊閱讀邊思考邊作“紙書”，來提高閱讀和思考的效率。
教師的板書內容是通過精心設計的，達到了科學、精煉、好懂、易記的要求。要使學生能利用好老師的板書學習，必須在理解課文內容的前提下進行。因此，要特別注意加強學生自學能力的培養(yǎng)，注重課堂預習，并教給學生課前預習的基本方法，讓學生在預習時首先做到認真讀課文，邊讀邊動筆在書上批點勾畫，把生字、生詞、重要詞、重點句段畫下來。
三、鼓勵學生敢于質疑、補充老師板書
課堂教學中，改變教師一人板書的方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，看重讓學生自己學習課文、自己補充板書，并且鼓勵學生敢于質疑問題，啟動學生的思維，學生對課文內容的理解自然也就加深了。一堂課的板書是對該堂課講述內容的濃縮，是一個完整系統(tǒng)，學生在課后利用板書的章、節(jié)、目、條、款進行歸納小結，能收到再現知識、加深理解、強化記憶的效果。
四、指導學生扎實用好老師的板書學習課文
讓學生學習老師的板書，除了老師邊教邊板書邊讓學生理解以外，適當的時候——特別是板書內容已構成一個相對整體的時候，可以指導學生圍繞板書作一些復述、答問、補寫等等練習。如《草船借箭》一課，講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，假借商議軍事來為難和陷害諸葛亮，諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十萬枝箭，挫敗了周瑜的陰謀�？圩☆}眼“借”字，我設計了這樣的板書：
設計說明：
1、以文章題眼“借”為突破口導出縱向思路“為何借 怎樣借結果”，這樣既分散了教學難度，又放緩了教學坡度，還使文章敘述的線索一目了然。
2、“嫉妒斗智自嘆不如”準確地概括了故事的經過，便于學生弄清事情的前因后果，這樣既突出了本課重點，又突出了本課難點。
3、本板書以箭為突破口，使得周瑜、諸葛亮這兩個人物形象對比鮮明。學生從我的板書中學習《草船借箭》，就會了解這件事的前因后果，知道諸葛亮的足智多謀、神機妙算，教給學生做人的方法。
在教學過程中，我首先引導學生學習“草船借箭”的根本原因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），其次讓學生自學這件事的最終結果（周瑜自嘆不如諸葛亮），最后激疑：周瑜為什么會發(fā)生思想轉變呢？引導學生學習課文的主要內容。板書就是按照上述思路進行設計的。
學生看到我的板書后就會做如下學習和思考：
1、會找出本文中的主要人物：周瑜、諸葛亮。
2、會找出“草船借箭”這件事情的前因及后果。根本原因是周瑜妒忌諸葛亮的才干，這件事的.最終結果是周瑜自嘆不如諸葛亮。
3、會知曉周瑜思想發(fā)生轉變的原因是草船借箭的成功。
4、會理清事情發(fā)展的順序：
①由板書“逼迫造箭”知道周瑜借假公事，逼迫諸葛亮造箭。
�、谟砂鍟俺袚崩頃T葛亮巧識陰謀，承擔了造箭的任務。
�、塾砂鍟安唤o材料”明白周瑜暗中使壞，不給材料，故意延誤期限。
�、苡砂鍟安灰牧辖杓斌@嘆諸葛亮不要造箭材料，巧做安排。
�、萦砂鍟俺晒Α迸宸T葛亮巧妙地利用天氣、地形，了解曹操性格以及周密的安排，正好“借”了十萬支箭。這樣，全文的脈絡就全部展示出來了。
學生還可以在老師的板書上利用不同顏色的粉筆，以表示人物的對立及人物心理的變化。
學生可以從上述板書中做如下練習：
1、根據板書復述課文內容，背誦。
2、讓學生按板書順序簡單復述“借箭經過”。
3、各段中層次的劃分。
4、讓學生從板書的逐項內容分析中，了解諸葛亮是一個什么樣的人，添加諸葛亮的特性。
①從“第三天四更大霧漫天”了解諸葛亮（時間選得好，天象算得準）是“知天文”的人；添加板書：知天文。
�、趶摹绊標橈L”了解諸葛亮（想得周密、知水知風）是“曉地理”的人；添加板書：曉地理。
�、蹚摹棒斆C同去”了解諸葛亮（知魯肅聯(lián)合抗曹心誠，能夠幫助做準備，并且不向周瑜吐真情）是“善知人”的人；添加板書：善知人。
④從“向曹操借箭”了解諸葛亮（知曹操用兵謹慎，只用箭射決不出兵）是“善知人”。添加板書：善知人。
5、貫穿全文的主線是什么？體現了作者什么思想？
草船借箭教學反思7
在本課教學中，我盡可能給學生充分自主學習的時間和空間。整節(jié)課以讀為本，初讀整體感知，細讀感情，熟讀背誦。在自讀過程中，讓學生帶著問題獨立閱讀、思考；自悟的'過程，就是讓學生思考理解語言文字的內涵，體會語言文字情感過程。本節(jié)課閱讀與質疑有機結合了起來，使學生經歷讀—思—悟—通的學習過程。
本節(jié)課精彩及高潮部分在于對文中人物魯肅的評價。大部分學生說：“從魯肅果然不提借船之事，我覺得魯肅是個忠厚老實之人。諸葛亮不就是看準了他這一點，才請他幫忙的嗎？”有一男生站起來反駁道：“老師，我覺得魯肅不是個忠厚老實之人。他盡忠于諸葛亮，而背叛周瑜。周瑜那么信任他，重用他，他吃里扒外，怎么能說他忠厚老實呢？”針對魯肅究竟是否忠厚老實，我沒有急于分析，此時我問他們喜歡誰，為什么喜歡？學生均說喜歡諸葛亮，并談了原因。此時借機我說：“大敵當前，多么需要諸葛亮這樣的軍事家。然而，周瑜卻置他死地，你忍心看他死嗎？”學生們異口同聲說不愿意，此時再分析魯肅人物特點水到渠成。
整節(jié)課缺陷在于學生口語表達能力不太強，組織語言能力還有待提高，以后力爭在課內外多加強訓練，多組織一些有關口語表達能力的活動，從而培養(yǎng)學生各種能力。
草船借箭教學反思8
一、“要讀”:學貴生疑，重激趣。
學貴生疑，生疑而思源。要提高閱讀能力，首先要激發(fā)閱讀興趣，讓學生要讀。為此，執(zhí)教者不妨從以下三方面積極加以訓練，竭盡全力去培養(yǎng)學生的閱讀能力。
1.緊扣題眼，獵奇探妙。
緊扣題眼，從題目的奇妙處去引導學生提問、質疑，以激發(fā)學生的興趣，使他們“要讀”課文。學習《草船借箭》一文，可讓學生針對課題質疑。學生們紛紛發(fā)問，草船怎么能借箭？誰有這么大的本領?這箭又是誰造的？干嗎要借箭呢？為什么用草船借箭，到底是怎么一回事?教學時盡可能讓更多的學生提問，使這些問題逐漸成為大家的問題，而不是一個人或是幾個人的問題，形成質疑問難的學習氛圍，激發(fā)學生閱讀的主動性。
2.抓住情節(jié)，因勢利導。
抓住故事的情節(jié)引導學生問難。故事中主人公是福是禍，一直是讀者所牽掛的。在教學時，可抓住讀者的這一心理，促使學生潛心體會課文。同樣，在學習《草船借箭》時，抓住“三天內造十萬支箭”這一不可思議的“奇跡”，引導學生問難，:三天造十萬支箭，你們替諸葛亮的命運擔心嗎?擔心什么?一個“擔心”觸動了學生的內心，學生們站在諸葛亮的立場上提了很多問題，教師隨意把學生的問題寫在黑板上，再由學生整理、歸并。其中有擔心人的：周瑜為什么要諸葛亮三天造十萬支箭?魯肅是東吳的人，萬一他出賣諸葛亮怎么辦?諸葛亮不怕曹操出兵嗎?還有擔心天氣的：如果第三天江上沒有大霧，諸葛亮的計策不就被曹操識破了嗎?也有擔心地利的：光一個早上就能借十萬支箭嗎?學生一旦自己提出問題，便已處于閱讀的主動地位了。在這些問題和任務的驅動下，學生以積極的姿態(tài)投入閱讀，潛心體會課文的過程，也是擔心諸葛亮命運的心路歷程，更是從擔心命運的體驗中真正感受到了諸葛亮的神機妙算，在學習過程中獲得了積極的情感體驗。
3.借題發(fā)揮，拓展延伸。
抓住人物的傳奇引導學生去設疑問難。小學生喜歡甚至崇拜故事中一些傳奇色彩的人物，尤其是一些神通廣大、智慧超群的人物。學了《草船借箭》，學生早已被諸葛亮的神機妙算深深折服。這時提問學生：你們還知道諸葛亮哪些傳奇的故事，想不想了解他?此時學生的頭腦中肯定滿是疑問，諸葛亮到底是個怎么樣的人?怎么會如此神奇?然后不失時機地向學生推薦閱讀《三國演義》，把閱讀欲望延伸至課外，讓他們繼續(xù)領略諸葛亮的`智慧，學生肯定熱情高漲、興奮無比。
二、“深讀”：授人以漁，重在引導。
“深讀”就是要學生深入閱讀課文�！吧钭x”不僅僅是讀讀感悟，更需要學生在讀時根據文本進行聽說讀寫的能力訓練，并在這個訓練的過程中加深理解，獲得積極的情感體驗。在新課程實施過程中，我們的閱讀教學有過“重人文輕工具”的弊端，這就要求我們在落實人文性的同時，也要落實工具性，把工具性和人文性統(tǒng)一起來。指導學生閱讀時不僅要滲透人文精神，而且還要對學生進行聽說讀寫能力的訓練。
1.邊讀邊想，讀出含意。
知識是靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀中體驗，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握。有所謂“書讀百遍，其義自見”之說，讀是閱讀的基本方法。同時，教師對學生在閱讀時的引導，對學生提出一個能揭示內在的思考問題，都能催動學生的思維之弦，使學生的閱讀更具效率。
在《最后一頭戰(zhàn)象》一文中有這樣一句話“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親�！痹诮虒W這一句時，教師不能只讓學生說說你讀懂了什么，尤其是對程度較差的學生，而是要指導學生邊讀邊思考：“這里曾經發(fā)生過什么，戰(zhàn)象嘎羧為啥要久久凝望江面、親了又親礁石?”學生帶著這樣的問題去朗讀感悟、自然可以體會到嘎羧久久凝望江面，仿佛是在留戀昔日浴血搏殺的戰(zhàn)場，親了又親礁石好像在思念死去的戰(zhàn)友，在呼喚它們的靈魂，它快要來陪伴它們了。在教師的引導下，學生通過讀中領悟了句子的深刻含意，讀的過程也真正成為學生探究領悟的過程。
2.深入表達，讀出情感。
語言是表情達意的工具。通過語言表達，加深學生對文本的理解。如在教學《鄉(xiāng)下人家》一文中有這樣一個句子，“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一處別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了�！遍喿x時，可設計這樣的說話訓練。
師：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉裝飾了什么?
生：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉裝飾了農家小院。
生：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉還裝飾了整個鄉(xiāng)村。
師：是啊，多美的鄉(xiāng)村。讀讀這個句子，說說你仿佛看到了一幅怎樣的畫面呢？
生：要求學生自由讀后，在作回答。
師：鄉(xiāng)下人家每天都生活在這樣的情景中，它更裝飾了什么?
生：它還裝飾了鄉(xiāng)下人家的美好生活。
生：它還裝飾了鄉(xiāng)下人家的心靈。
師：你們體會得真好，不僅看到了鄉(xiāng)下獨特、迷人的風景，還走進了鄉(xiāng)下人家恬美的生活中。誰能用上“不但……而且……更……”說說青、紅的瓜，碧綠的藤和葉裝飾了什么。
生：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉不但裝飾了農家小院，還裝飾了整個鄉(xiāng)村，更裝飾了鄉(xiāng)下人家的美好生活。
草船借箭教學反思9
我認為正確處理來自對學生的反饋信息，積極發(fā)揮信息反饋的作用，要注意以下幾點：
一、導向性。正確的反饋信息從某種意義上說是衡量學生學習質量的尺度。為提高反饋的正確程度，使反饋起正效應作用，教師在處理反饋信息上的導向性十分必要，而且十分重要。面對嘰嘰喳喳、七嘴八舌的語言信息反饋和各種神態(tài)的表示，教師應藝術性的有意識地選擇某一、二個反饋信息，為解決“癥結”開出良方，或提供思考方向，或提供新舊知識聯(lián)結點等，再次把學生引下海，揚帆啟航，直至達到知識的彼岸。如教學完《草船借箭》這課后老師讓學生質疑。有位學生談到“諸葛亮”用計騙到十萬枝箭，不是借來的，所以題目應改為“草船騙箭”。頓時，教室里熱鬧非凡。課題中究竟是用“借”好，還是用“騙”好？學生意見不一。這時，教師抓住機會啟發(fā)學生道：“請同學想一想諸葛亮用草船弄來箭，后來干什么用？”同學們立刻運用記憶中儲存信息，把新舊知識聯(lián)系起來，發(fā)表看法。有的說：“周瑜在赤壁大戰(zhàn)中把諸葛亮從曹操那弄來的箭，又全部射向曹操，所以用‘草船借箭’這題目，更能形象說明了草船借來箭的用途。還有的說：‘草船借箭’的‘借’字，更能突出諸葛亮的神機妙算，而‘騙’字卻有損于諸葛亮的形象�！边@樣通過教師的正確引導，不僅使問題得到順利解決，而且使學生的理解，思維能力得到了發(fā)展。
二、及時性。教室的空間有限，40分鐘教學時間有限，是一個不變量，而提高練習質量更是提高課堂質量的有效途徑，其中不可忽視的是信息反饋必須及時。小學生獨立評價能力較低，只有每練一次，都給學生肯定或否定評價，把評價及時反饋給學生，才能使學生糾正錯誤處于印象鮮明的狀態(tài)中，使攝入知識更加正確�！睹利惖男∨d安嶺》中有“松鼠靠秋天收藏在樹洞里的松子過日子，有時還到枝頭散散步，看看春天是不是快要來臨�！苯處熡眯『诎宄鍪具@樣的題目“來臨”的“臨”字意思應選“（1）靠近（2）來到（3）快要”，然后讓學生用手指表示所選擇的正確答案。這樣，教師及時確切了解了全班的正誤比例，再及時指點學生用換詞法來理解這個字在詞中的意思，最后再讓學生舉手用手指表示所選答案。這樣縮短了，錯誤持續(xù)時間，使訓練有針對性，加快了訓練步伐，訓練效果好。
三、靈活性。反饋不是如同鏡面反射，由于學生的認知水平不一，思維品質不一，他們在攝入信息方面存在個體性，因此反饋亦會呈多樣性。作為教師不僅要事先設計恰當的教學活動，激發(fā)與調動學生主動學習的積極性而且要靈活地調節(jié)教學活動，以適應學生探究學習的`需要，哪怕是多花費一些時間，也要廣泛地、全方位地讓學生充分表達他們的感知，這也正是教師指導學生學習的良好契機。如教學《蛇與莊稼》第一段時，教師要求學生首先去劃出表示蛇與莊稼關系的句子，接著要畫出表示蛇與莊稼關系的圖式，最后要求學生根據圖式用關聯(lián)詞簡要說說蛇與莊稼的關系。在原定教學時間之后，教師發(fā)現部分學生在完成“說出關系句”這一學習要求時，還存在一定困難，或語句不通順或語句不簡煉或意思表述不清。這時教師就臨地增加了說話時間，鼓勵學習有困難的同學，并采用小組學習的形式進行互幫互助。最后再一次交流時，學生已能運用多種關聯(lián)詞語通順、準確、簡煉地把蛇與莊稼的關系說出來了，完成了學習要求，而且課堂氣氛活躍，同學們在完成了學習任務后，都沉浸在快樂之中，增強了自己能學好的信心。這就說明了教師面對反饋，要采取靈活的態(tài)度，為學生學習提供良好的外部環(huán)境和條件。
四、差異性。學生的思維品質，理解能力有差異性，所以在反饋信息的處理上更要因人而異，這是符合因材施教的原則的。在教學活動中，教師要積極參與到學生個人自學，小組討論，組際交流中去可去巡視指導接受能力相對弱一些的學生，提高他們學習的勇氣，增強他們學習的信心，提示他們學習的方法和思考過程。也要去巡視另一部分接受能力相對強一些的學生，對他們提出較高的要求和問題，引起他們緊張的思維活動。
草船借箭教學反思10
《草船借箭》這篇課文是根據我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事是東漢末年，孫權、劉備聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計，表現了諸葛亮的神機妙算。學習這篇課文旨在讓學生了解祖國的歷史，經過學習，按事情發(fā)展的順序寫清一件事。經過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣，激發(fā)學生對讀名著的興趣。對本節(jié)課的教學，我認為以下幾點做到較好：
一、從題入手，因題質疑。
教師板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想明白什么?學生質疑：誰用草船向誰借箭?為什么用草船借箭?為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭?借到箭沒有?等等。這一目的培養(yǎng)學生提問題的本事，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。
二、自主閱讀，合作探究。
教會學生質疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的`基礎上，教師鼓勵學生提出自我感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”有生回答：是諸葛亮神機妙算。我就相機拋出一個問題：你從文中哪些地方體會到諸葛亮的神機妙算呢?生默讀課文，全班交流時學生各抒己見，表現個體思維的差異。師根據生的回答板書諸葛亮的神機妙算表此刻他知天文、曉地理、識人心。
三、發(fā)散思維，勇于探索。
教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關鍵。如文中第二自然段說，當諸葛亮立下軍令狀三天交十萬支箭時，周瑜心里很高興。我讓學生揣摩周瑜的心理活動，他為什么那么高興并讓生寫下來。在交流時出現了許多小周瑜，有個學生這樣寫：諸葛亮啊，諸葛亮，你真聰明一世，糊涂一時啊!今日最終掉進我周瑜設置的陷阱，三天后等著人頭落地吧!借箭的經過部分我也設置了一處鍛煉學生思維的地方，看到江面上起了大霧，諸葛亮笑著對魯肅說，生提到這個句子時，我就讓他們聯(lián)系上下文思考：他在笑什么?有生說他笑周瑜的愚蠢，有生說他在笑曹操的膽小，有生說他在笑自我的計劃即將成功，還有生說在笑魯肅的憨厚。
四、教學中存有不足之處。
讓學生活動不夠到位，擔心教學資料沒法按時完成，所以，有些體現學生主動性的動口的活動還不夠到位。本想讓生自主探究，但感覺課堂上師還是導得過多。個別學生的口頭表達本事不強，以后應當鼓勵學生大膽發(fā)言。
草船借箭教學反思11
一、聊天導入，激發(fā)興趣
即在講課前設計一些與本課所講內容有聯(lián)系的談話來激發(fā)學生對本課內容的興趣。在教人教版小學六年級下冊《草船借箭》一課時，針對課文內容，我在課前是這樣設計導入的。老師先說：你知道我國的四大名著都是什么嗎它們的作者都是誰呢學生甲交談：《紅樓夢》《水滸傳》《西游記》《三國演義》，學生乙交談：曹雪芹、施耐庵、吳承恩、羅貫中。老師小結：同學們說得都很正確。今天，我們就一起來學習三國演義中的一個故事《草船借箭》。板書課題――《草船借箭》。
二、聯(lián)系導入，創(chuàng)設情境
對于同一類文章、同一個知識點、同一種方法都可以作為聯(lián)系點，在導課中建立這些聯(lián)系，有利于學生主動參與學習。如教學《送元二使安西》時，聯(lián)系學過《贈汪倫》一文中李白與汪倫依依惜別的場面。今天，我們要學新課《送元二使安西》，它又是怎樣的情景呢請同學們打開課文。學生便會運用自己對此類課文的經驗投入到新課的.學習。創(chuàng)設情境，運用生動形象的語言，教學掛圖或現代化教學手段，創(chuàng)設一種生動感人的情境，使學生為之所動、為之所感，產生共鳴，更好地進入新的教學情境。例如，教學《瀑布》，先讓學生觀察黃果樹瀑布的畫面（掛圖或幻燈片），感受瀑布的雄偉氣勢，再學習新課。又如，教學《讓我們蕩起雙槳》，先播放歌曲，激起學生感情的波瀾，再引入新課等。創(chuàng)設情境的基本要點是“情”與“境”，通過“境”來表現和感染“情”，通過“情”來深化“境”。因此，使用這種方法，最本質的要求是根據“情”來創(chuàng)設“境”。
三、設問導入法
結合學生的生活實際，根據與課文題目有關內容，向學生提出問題，并讓學生正確回答。如教學第七冊《奇妙的國際互聯(lián)網》一課，學習課文前提問：“同學們，你們喜歡電腦嗎想上網嗎”學生回答后，教師揭示課題《奇妙的國際互聯(lián)網》。并緊扣課題提出疑點：國際互聯(lián)網有什么特點網上有哪些內容它和我們的生活有什么關系學了這篇課文你們的疑點就會解開了。
四、懸念導入法
例如，有一位教師教學《草船借箭》這樣設置懸念、導入新課：《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》改寫的。東漢末年，曹操、劉備和孫權各據一方，分別建立魏、蜀、吳三國。當時，曹操剛剛打敗劉備，又攻打孫權。于是劉備和孫權聯(lián)合起來抗擊曹操，劉備派杰出的政治事、軍事家諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)，孫權手下的大將周瑜忌妒諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮是怎樣對待的最后的結果怎樣我們一起來讀課文。設置懸念應注意三點，一是懸念要符合學生的心理特點和認識水平，難度適當，雖為學生未知，但經過閱讀思考能所有知；二是懸念要和教材內容相符，如果與教材內容無關，就流于形式；三是要突出“懸”，它雖不同于一般的問題，但比一般的問題更有藝術魅力。
草船借箭教學反思12
《草船借箭》一文教學結束之后，我想了很多很多。平時，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道立刻拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自我下不了臺，每次涉及質疑問題，都是牽著他們走�？山袢者@次課堂上的兩個小插曲，反而使我感到了教學的簡便，學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們如何把學習的主動權交還給學生呢？經過《草船借箭》一文教學，我有以下幾點體體會
一、創(chuàng)設安全的學習氛圍。
教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習本領提高的過程。所以，課堂教學中，僅有良好的民主伙伴關系，才能進一步創(chuàng)設和諧、愉快的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不一樣意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵學生大膽質疑。
我在教學實踐中發(fā)現，大多數學生是“疑而不問”，那些不善于質疑的人，一般學習態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題本領比較強。質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學習的動力。
有了質疑，學生就會產生求知欲，變被動理解為主動追求�！耙啥軉�，已得知識之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。所以我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、張揚兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學習課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學習的核心，培養(yǎng)良好的思維品質是發(fā)展學生智力與本領的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質的重要方面，在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的`、教師講的，如果有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。在上《草船借箭》一文時，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭，有什么不對？”
那樣，學生就不會發(fā)現諸葛亮的神機妙算經過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的歡樂。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的�！毕嘈胚@個學生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。從這節(jié)課的教學中，我深深地領悟到，僅有那種能給學生足夠自主空間的教學，僅有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發(fā)展。
草船借箭教學反思13
《草船借箭》這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。
首先，課前我要求學生根據導學案在預習課文時，把與中心有關的幾個問題歸納好，然后講讀課文時學生帶著這些問題認真讀書，邊讀、邊思、邊議，把問題的答案進行歸類，從而看出諸葛亮知天時，曉地理，識人心，在草船借箭的全過程中神機妙算，才智出眾，不愧是我國杰出的政治家，軍事家。學生準確地把握住中心，加深了對課文的理解。
為落實高效課堂，教學時我還深刻領會教材，讓學生自主合作探究學習。課堂中我利用小組合作的`方式研讀第二自然段的人物對話，體會人物內心，感知人物形象：在學生匯報通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情�！澳敲�，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。通過細細地品讀體味，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風生的，知天時，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。
在整個教學過程中，我將主問題“從哪些地方可以體現諸葛亮的神機妙算”拋給學生后，讓學生去找，小組合作著去琢磨，然后帶著他們體會，教給他們聯(lián)系上下文學習的方法來學習課文，真的不用怕學生讀不出、找不到，課堂上學生的滔滔不絕讓我們見識到了孩子們知識面之廣、思維能力之強。
從這節(jié)課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發(fā)展。
草船借箭教學反思14
一、運用現代教育技術激發(fā)學生學習的興趣
《語文新課程標準》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。興趣是最好的老師。心里學家拉扎勤斯說：“興趣比智力更能促進學生勤奮學習。”現在小學語文教材中的范文，語言優(yōu)美、立意新奇、境界開闊，注重對學生進行思想教育，充分體現了文道統(tǒng)一。語文課程必須根據學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主，合作，探究的學習方式�！迸d趣是最好的老師，是學習的`動力。小學階段的學生，感性認識還是占據重要位置，在學習前，只有先激發(fā)他們的興趣，調動他們的積極性，才能保證更好的學習。我在教學《草船借箭》這一課時的體會。一開始，當我出示要學習的課文內容時，學生在情緒上并沒有多大的反應，但是，緊接著我運用學�！鞍喟嗤ā痹O備，通過計算機和電視播放電視連續(xù)劇《三國演義》的片段，學生們的興致就馬上高漲起來，并很快地進入了學習狀態(tài)。運用現代教育技術，能激發(fā)學生學習的興趣。
二、利用現代教育技術有利于突破課文重難點
學習語文，首先就是對語言文字的學習。但是，在學習的過程中，有些語言在理解上有一定的難度，這就需要在教學過程中凸現出來，并引導學生反復理解、體會。同時，重難點的學習，更是少不了電教手段的幫助。《草船借箭》這一課，重點與難點是理解主人公諸葛亮草船借箭的原因，經過，從中了解諸葛亮是怎樣的一個人？課文中雖然也用文字說明了諸葛亮草船借箭原因，經過，但是學生理解起來還是挺費勁。我在課堂上，運用課件，為學生播放了一段《三國演義》中諸葛亮和都督周瑜打賭并立軍令狀和諸葛亮草船借箭的片段，這樣，學生能夠一目了然，很快就明白了其中的道理。如教學《再見了，親人》一課時，由于學生年齡小，知識面狹窄，對抗美援朝知之甚少，無法理解那段真實的、震撼人心的故事。我利用遠程教育資源中心的課件，將抗美援朝紀錄片及《上甘嶺》《》等電影片段展示給學生看，將“我的祖國”“跨過鴨綠江”的歌放給學生聽，學生有了直觀的感受后，降低了學習的難度，為順利完成教學任務奠定了動力基礎。
三、運用現代教育技術節(jié)約時間增加課堂容量
課堂時間是寶貴的，如何在有限的時間里，為學生創(chuàng)造盡可能多的學習機會是備課時考慮的問題。而引用現代教育技術可以有效節(jié)約課堂時間，增加課堂容量。《太陽》這一課，主要講了太陽的特點和太陽與人類的關系。這兩大方面，學生在課堂上很容易用理解，但是為了拓展學生的知識面，增加學生學習的興趣，我為學生在課堂上拓展了與太陽有關的很多知識，比如太陽系的構成和衛(wèi)星、行星的運動方式，后羿射日的故事以及太陽其他方面的知識。通過這些形象生動的展示，加深了知識的直觀性，形象性，有利于學生理解與接受。
草船借箭教學反思15
《草船借箭》一文教學結束之后，我想了很多很多。平時，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道立刻拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質疑問題，都是牽著他們走�？蛇@天這次課堂上的兩個小插曲，反而使我感到了教學的簡單，學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們如何把學習的主動權交還給學生呢？透過《草船借箭》一文教學，我有以下幾點體會：
一、創(chuàng)設安全的學習氛圍。
教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習潛力提高的過程。所以，課堂教學中，只有良好的民主伙伴關系，才能進一步創(chuàng)設和諧、愉快的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵學生大膽質疑。
我在教學實踐中發(fā)現，大多數學生是“疑而不問”，那些不善于質疑的人，一般學習態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題潛力比較強。質疑就是刺激學生用心思維的誘因，也是促其發(fā)奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知欲，變被動理解為主動追求�！耙啥軉�，已得知識之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、用心思維的過程。因此我們要保護學生質疑的用心性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、張揚兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學習課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學習的核心，培養(yǎng)良好的思維品質是發(fā)展學生智力與潛力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質的重要方面，在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的，如果有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的`思維用心性。在上《草船借箭》一文時，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學生就不會發(fā)現諸葛亮的神機妙算透過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的�！毕嘈胚@個學生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發(fā)展。
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