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走一步再走一步教學反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的走一步再走一步教學反思，歡迎閱讀與收藏。

走一步再走一步教學反思

走一步再走一步教學反思1

　　本學期公開課，我上的課題是《走一步，再走一步》。

　　現(xiàn)從以下幾個方面做個反思

　　一、反思教學設計思路

　　我采用一首通俗易懂的現(xiàn)代詩歌導入本文，詩歌的內容同課文相關，詩歌內涵同課文主旨相符，讓學生先齊讀，順其自然的導入了課文，且為學生理解文章主旨做好了鋪墊。

　　明確目標后，用五分鐘的時間檢測學生生字詞的自學情況。然后是整體感知課文環(huán)節(jié)：讓學生先速讀課文、劃出“六要素”，再搶答的方式讓學生通過抓住記敘文“六記素”的方式來整體把握課文，繼而引出怎么概括文章這個問題，討論后學生整理出概括記敘文的方法。

　　接下來是本課的重點：感悟文本，探究主旨環(huán)節(jié)。我先讓學生分角色朗讀的方式讓學生自悟，然后讓學生自由的表達閱讀感悟或個人觀點；最后，讓全班齊讀重點段，通過推敲重點段中的重點語句，來探究主旨，主旨仍先讓學生發(fā)言師再總結。

　　這節(jié)課給學生布置的作業(yè)是寫一篇名為“那件事告訴了我”的作文，這個題目的設計，既有利于學生進一步深刻領悟文章的主旨，又可以讓學生學習模仿本文的寫作方法，起到既讓學生深刻感悟生活，培養(yǎng)學生正確的人生態(tài)度，又學習了典型寫作手法的“一箭雙雕”之效果。

　　從教學效果來看，設計思路清晰，由簡至繁，由表及里，既利于發(fā)揮學生學習的主動性，可有很強的教師主導操作性。

　　二、反思教學重點目標的確立及實現(xiàn)。

　　以人的發(fā)展為核心的語文教育重視學生語文素養(yǎng)的全面提高。要求教師應根據(jù)文本的特點確定以人的生存發(fā)展為出發(fā)點的教學重點�！蹲咭徊�，再走一步》的特點是文字淺顯，哲理性強，這決定了它的教學重點應該是對學生人生態(tài)度的影響、思想情感的熏陶，讓學生學習并內化對待困難、克服困難的經(jīng)驗，而不僅是某一具體知識和能力。

　　所以我這節(jié)課設計的重點是情感、文化目標：結合語境理解重點詞、句的深刻含義；聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。這節(jié)課通過學生自讀，分角色讀，重點齊讀等鋪墊后，學生已經(jīng)能夠把握學習的重點，目標得以順利實現(xiàn)。

　　三、反思教學策略

　　我平時注重培養(yǎng)學生課堂上合作學習的能力，也為此制定了相應的激勵措施和考核方法。所以這節(jié)課我的主要教學策略是發(fā)揮學生學習的主動性：給學生充足的交流討論的時間，給學生充足的表達自己觀點的時間，給不愛發(fā)言的同學機會，讓他們做為小組代表匯報小組討論的結果。

　　在這堂公開課上，學生發(fā)揮了正常的合作學習水平，集體的.智慧得到展現(xiàn)，個人積極性得以調動，同時又兼顧了個體差異（點名或小組選“沉默”類型的同學做代表匯報答案）。我認為“學生的合作學習很有實效”這一點可算做我這堂課的亮點。

　　四、總結教訓

　　從總目標上看，我基本完成了課程設計的三維目標：

　　1、學會一套方法：快速閱讀課文后按要求概括文章；

　　2、感悟生活道理：面對困難要學會分而化之；

　　3、學會寫作的一種構思：先記敘，再議論抒情、升華。但本堂課也存在一些不足，現(xiàn)反思出來以做為以后工作的借鑒。

　　一是對文章內容的探討不夠全面，比如文中父親救我下懸崖的方式同一般父親的不同，這個話題就可以引導學生發(fā)表觀點，總結經(jīng)驗。

　　二、是收尾匆忙，沒有充分的時間引導學生體會課文的寫作特色，使課后的模仿習作效果受到影響。

　　三、是設計比較“保守”，創(chuàng)新不足，這點是我以后上課追求的主要方向。

　　最后，感謝科組老師，尤其是初一備課組老師的指導。

走一步再走一步教學反思2

　　《走一步，再走一步》是部編教材七年級上冊語文第四單元中的自讀課文，而在這之前，卻是精讀課文。這就要思考這篇課文在內容上的取舍問題了。

　　精讀課文的話，老師可入手的點很多，在課時上也可以安排為兩個課時。作為自讀課文，就更側重于學生自己的閱讀體驗。新課程標準提倡在理解課文的基礎上，多角度、有創(chuàng)意的閱讀。基于此，再加上本單元的相關要求，我制定了以下三個學習目標：

　　1.默讀課文，用簡潔的語言說說自己對課文的認識。

　　2.勾畫出描寫“我”心理的句子，說說作者從中所得的“經(jīng)驗”。（重點）

　　3.多角度閱讀課文，獲得新的理解和感悟。（難點）

　　第一個學習目標的設定，是得益于余映潮老師的教案。為了讓學生認識課文，理解課文，從不同的角度說說自己對課文的'認識。學生可以從文章體裁、故事內容、情節(jié)順序、文章結構、人物特點、文章技法、給人啟迪等等多個角度選取一個，表達自己的見解。

　　這一篇是我們學習默讀課文中的第八篇課文了，剛好可以借鑒余老師的這個方法檢測學生前段時間默讀的情況。

　　第二個學習目標，勾畫描寫“我”心理的句子，從“我”的心理歷程過渡到自己所得的“經(jīng)驗”，也就是從文章內容到主題。

　　第三個學習目標，更多的是用新的角度讀課文。隨著閱讀的深入，讓學生能從一篇課文中有不同的閱讀體驗，獲得新的理解和感悟。

　　這樣一來，自讀課文中學生的自主性就處處體現(xiàn)出來了，更側重于學生的閱讀體驗，而文中傳遞出來的“經(jīng)歷”和“經(jīng)驗”也沒有因自讀缺失，老師起到了很好的統(tǒng)籌作用。

　　自讀課文并不是老師放手不管，任由學生漫無目的地讀，而是更需要老師有放眼全局的大手筆。

走一步再走一步教學反思3

　　【教學目標】

　　1．培養(yǎng)學生快速閱讀的能力，學會多角度復述課文。

　　2．理解文中主要人物的性格。

　　3．理解文中表達的思想、人生哲理并聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。

　　【教學重難點】

　　重點

　　1．多角度的復述課文。

　　2．理解故事表達的哲理。

　　難點

　　1．以“父親”的視角復述課文。

　　2．領會文章中的哲理。

　　【預習任務】

　　1．查詞典解決生字詞，熟讀課文三遍。

　　2．把課文1—13小節(jié)復述給自己的父母聽，并問他們如果我就是文中的主人公，您會怎么辦？（此項作業(yè)在第一課時結束時布置）

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教學過程】

　　一、【導語設計】

　　生活中經(jīng)常會發(fā)生意想不到的事情，從這些事情中我們往往能獲得一些收獲。今天就讓我們看看在美國作家莫頓·亨特身上發(fā)生了一件什么樣的事情，這件事給了作者怎樣的啟示。

　　二、【多角度復述】

　�。ㄒ唬┛焖贋g覽，提煉要素。

　　1．對初中生默讀速度的要求是每分鐘500字。本文大約1500字，要求4——5分鐘看完。請你注意計時，結果你用時____________分，速度為每分鐘___________字。

　　2．默讀不能只顧速度，還要注意抓主要內容。本文為記敘文，默讀時要注意記敘文的基本要素。請在默讀過程中從課文中找出下列要素：

　　時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結果。

　　【明確】

　　時間：七月里一個悶熱的日子；

　　地點：費城一座山的懸崖處；

　　人物：“我”、父親、杰利、內德等五個小伙伴；

　　起因：孩子們想玩新花樣一起去爬懸崖，而我一直有病。

　　過程：“我”在懸崖上十分恐懼，父親趕來教給“我”下來的方法。

　　結果：“我”終于在父親的指導下爬下懸崖。

　　學生回答過程中出現(xiàn)的問題及解決方法：

　　“時間”不能總結為“五十七年前，七月的一天” 。從注釋中可以看出這篇文章選自《當代少年》１９８８年第一期，距今已不是五十七年了。而且在哪一年發(fā)生，對這個故事的情節(jié)影響不大，所以這個要素可以省略。而“一個悶熱的日子”卻是個重要要素，因為它烘托了人物煩躁的心情，為下文孩子們爬懸崖的情節(jié)作鋪墊，因為夏日悶熱帶來了煩躁，為了排解煩躁，才會想找些新花樣來玩，所以大家才去爬懸崖，而且懸崖上又比較涼快。

　　“地點”不能總結為“費城一座陡峭的懸崖”。因為文中寫到，這座懸崖大約只有二十米高，也就六、七層樓高，孩子們都能順利攀爬，只是因為“我”體弱膽小才不能爬完。只有“我”認為它是險峰，所以它不應該被認為是陡峭的懸崖�？墒菂s可以總結為“垂直的懸崖”，因為文中第７節(jié)有這樣客觀的描寫。

　�。ǘ┓纸M復述，理解文意。

　　1.全班分為四組，第一組以“我”的視角復述；第二組以杰利的視角復述；第三、四組以父親的視角復述。全班帶著任務再次瀏覽課文，先復述給同學聽，再推選一位同學復述給全班同學聽，比比看哪個小組的同學復述得好。在開始準備復述之前，教師提醒學生注意復述時需要注意的問題。

　　復述中要注意的問題：

　　1）在復述過程中覆蓋到記敘六要素；

　　2）用原文中富于表現(xiàn)力的詞語（高不可攀、瘦骨嶙峋、心驚肉跳、頭暈目眩）復述；

　　3）用自己的語言進行加工；

　　4）注意不同視角復述的差別。

　　2.分組匯報：

　　第一組從“我”的視角復述，理解文章哲理。

　　1）學生按照復述中要注意的問題的前三條復述，教師按照前三條的要求點評。

　　2）討論：“我”從這件事中得到的經(jīng)驗是什么？

　　【明確】

　　文章第18小節(jié)寫道“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的�！边@是爸爸對我的鼓勵。第22小節(jié)“我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中�！睆摹拔摇钡膶嶋H行動的角度寫“我”如何用“走一步，再走一步”的辦法解決問題，取得成功的。第23小節(jié)寫道“我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方�！边@是文章的主旨所在，也照應了題目“走一步，再走一步”，其含義是分解困難，克服一個個小困難，最終就能取得成功。（教師指導學生在文本中篩選信息并出示板書）

　　第二組從杰利的視角復述，揣摩杰利的性格。

　　1）復述中要注意的問題：

　�、偈墙芾フ腋赣H的還是父親去找杰利的？

　　【明確】

　　兩種情況都有可能。最好設計為是杰利去找父親的，因為文章第１３節(jié)寫道“杰利看來好像有點不放心，但還是和大家一起走了�！苯芾汀拔摇笔呛门笥�，他了解“我”的身體情況，正因為他很擔心“我”，才會到“我”家去看看“我”回家了沒有。杰利不會丟下“我”不管的，因為他本性善良，是不會讓“我”父親四處亂找的。這樣的設計能更好地表現(xiàn)杰利的同情心。

　　②學生復述可以在杰利回家后的內心矛盾上加以展開，如擔心“我”是否已經(jīng)回家了。還可以描寫一下父親得知孩子情況后的表情變化和行為表現(xiàn)。如先緊張后平靜，因為開始父親得知這樣一個消息時有些擔心，但很快地變得從容而鎮(zhèn)定了。聯(lián)系下文情節(jié)還可以補充父親在杰利來時正在準備晚飯，在忙亂之中父親還不忘帶上手電筒等。

　�。玻┯懻摚航芾臀闹袆e的小伙伴有什么不同？

　　【明確】

　　杰利雖然一開始和大家一起走了，但后來他又和父親一起來找“我”，說明他是個善良、有同情心、知錯能改的孩子。但不能用有正義感、有責任心這些詞來形容杰利。因為一個有正義感、有責任心的孩子是不會丟下自己的朋友不管的，要注意從文本出發(fā)，準確把握人物性格。

　　總結：杰利是個善良、有同情心、知錯能改的孩子。

　　第三、四組從“父親”的角度復述，理解“父親”的性格，評價“父親”的教育方法。

　　1）學生回答過程中出現(xiàn)的問題及解決方法：

　　①把“父親”角度的復述當作全知全能視角復述，一開始就把“我”改為亨特，然后其它內容都和原文一樣。這個錯誤的產(chǎn)生是因為學生不清楚全知全能視角和第三人稱視角之間的.區(qū)別。全知全能視角是敘述者處于全知全能的地位，作品中的人物、故事、場景等無不處于其主宰之下、調度之中。敘述者凌駕于整個故事之上，洞悉一切，隨時對人物的思想及行為做出解釋和評價。這種視角可以使作者隨意地對故事情節(jié)及人物形象進行加工處理。而用“父親”的視角敘述是第三人稱視角，他了解的內容要從杰利到他家時開始，前面發(fā)生的事情要由杰利轉述�？梢詫Ω赣H的心理活動加以想象，補充。

　�、诘谒慕M可在此基礎上加工，對父親得知孩子被困的消息后的心理進行描寫。父親的心情既慌張、生氣又有點兒高興。父親剛開始聽到這個消息，有點忙亂、焦慮，后來逐漸想到自己的孩子那么體弱也敢爬懸崖比以前有進步，又慢慢想到這也是個鍛煉孩子能力和膽量的機會，于是有點高興。

　　2）討論：文中的父親是個怎樣的父親？

　　【明確】父親處理事情鎮(zhèn)靜而富于智慧。他能給予“我”最貼心的安慰。他帶著安慰的口氣說，晚飯做好了，還用手電筒幫“我”照路。他能教給孩子解決問題的方法而不是代替孩子去解決問題。他沒有直接到懸崖上去把孩子抱下來，而是說,不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。他為我分解了困難，設定了一個“我”力所能及的目標——石架下面的巖石，“我”小心翼翼的試探著去做，而且踩到了它，這讓“我”頓時有了信心。父親又“乘勝追擊”，為“我”設立了另一個“落腳點”，讓“我”信心大增，就這樣，在父親的幫助下，最終“我”爬行了懸崖，獲得了巨大的成就感。父親抓住了這個時機教給孩子獨立解決問題的方法，讓“我”受益終身。

　　父親教子有方：①抓住時機，展開教育

　�、诮o予安慰，給“我”信心

　�、圩尅拔摇豹毩⒔鉀Q問題，教“我”方法

　　三、【應用拓展】

　　交流課前布置的作業(yè)——把課文1—13小節(jié)復述給自己的父母聽，并問他們如果我就是文中的主人公，您會怎么辦？

　　學生回答過程中出現(xiàn)的問題及解決方法：

　　第一類：個別同學的家長說，那我早就嚇死了，我還能知道怎么辦呀？

　　第二類：大部分同學的父母會讓孩子自己下來，因為他們平時是很強調孩子的獨立意識的，希望孩子能得到鍛煉。

　　第三類：叫110。

　　分析討論：第一類家長的表現(xiàn)顯然有些無能，沒有盡到家長的責任。

　　第二類家長的表現(xiàn)比第一類好，能讓孩子獨立鍛煉。不足就是沒有指出孩子用什么方法鍛煉，如果能適當?shù)刈鲂┓椒ㄖ笇В⒆泳蜁涝撛趺醋�，特別是考慮到孩子的身體條件和當時的環(huán)境，家長及時有效的指導，能夠改變孩子處理問題的方式，進而對孩子的一生產(chǎn)生深遠的影響。

　　叫110，似乎是一種保險的方法，但其實是費時，費力，如果靠自己的力量不能解決的事，那才能叫110救援。解決問題應注意輕重緩急，按照事情的嚴重程度的不同去區(qū)別對待。先讓孩子自己解決，如果孩子解決不了家長可以指導孩子告訴他解決的辦法，如果還不行，家長可以幫助孩子一起解決。家長、孩子都解決不了再向110求助。既然這件事家長和孩子自己能解決就沒有必要求助110了。

　　四、【課堂小結】

　　相信同學們都跟自己的父母交流了文中父親的處理方法，做好父母也是需要學習的。文中父親的教育方法是不是給了我們很多啟示呢？我們可以把自己的感想和父母交流一下。在自己獨立面對困難的時候，也可以學習文章中作者領悟到的方法，把大困難分解為一個個小困難，逐步克服，就能取得成功。

　　五、【課后作業(yè)】

　　你在生活中遇到怎樣的困難，你是如何處理的？有什么經(jīng)驗教訓？

　　【教學反思】

　　這個教案是在我第四次上這篇課文時寫下的，第一次的教學設計是先復述課文，總結文中的生活哲理，然后說說自己遇到困難后處理的方法，有什么經(jīng)驗教訓。由于復述的角度單一，我又沒有做有效的指導，學生對復述課文這個教學環(huán)節(jié)不感興趣。所以第二、三次上這篇課文時我放棄了復述這個環(huán)節(jié)，直接讓學生讀課文，總結文中的生活哲理，然后把課文1—13小節(jié)復述給自己的父母聽，并問他們如果我就是文中的主人公，您會怎么辦？最后說說自己遇到困難后處理的方法，有什么經(jīng)驗教訓。這樣的課堂學生興趣盎然但是復述這種能力學生就沒有得到鍛煉。最近一次備課時，我仔細研讀了教材，課后練習里有明確的復述要求。相關研究也指出，復述是指在語文教學中學生重新組織語言把課文內容敘述出來的一種教學方式。復述，可以促使學生加深對課文的理解和記憶，培養(yǎng)和提高學生的口頭表達能力，發(fā)展學生的想象力和概括能力。因此，在語文教學過程中必須重視和研究復述的教學，讓學生學會復述的方法，提高復述的能力。這種因為學生不感興趣就有意避開的教學方法是不恰當?shù)�。那么，怎樣讓學生對復述有興趣呢？我想出了上面的這種多角度復述的方法，并且在復述過程中穿插對課文重點研討。既激發(fā)學生的學習興趣又完成了教學重難點。

　　在進行以復述為中心的教學中，我認為還有以下幾點值得改進的地方：

　　一、加強復述方法指導

　　在第一組復述課文用的是詳細復述，看似要求最低，難度最小，但實質上這個教學環(huán)節(jié)非常重要，為下面的學習奠定了基礎。實踐過程中學生往往在這個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得并不出色，記敘的六要素，學生一般都能在復述中涵蓋，但是還不夠流暢，由于是第一個匯報發(fā)言，多少還有點兒緊張。在復述指導是可以預先引導學生找出故事發(fā)展的線索：冒險——遇險——脫險；找出時間轉換的詞語，分析每一部分之間的相互關系，編寫簡單的復述提綱。這樣第一組的復述就會更流暢一些，為下面變換人稱復述打好基礎。

　　二、靈活運用多種復述方式

　　第二組從杰利的視角復述，第三、四組從父親的視角復述都屬于變換人稱復述，如果第三組已經(jīng)能夠出色的完成從父親的視角復述的任務，那么還可以考慮讓第四小組嘗試創(chuàng)造性表演復述，這樣學生的參與度會更高，課堂氣氛會更活躍。

　　三、關于復述學習方法的總結

　　這是學生在初中階段第一次接觸到復述這一教學方式，而且復述的是一篇記敘文或者說是一個故事。在學習結束后可以和學生一起來總結一下復述記敘文的方法。如：熟讀課文找出記敘六要素；編寫復述提綱，找出記敘的線索；分析每一部分之間的關系；根據(jù)課文內容組織語言，用自己的語言說而不是背誦原文。

走一步再走一步教學反思4

　　我在上《走一步，再走一步》一課時，在歸納文章的中心思想后，是不是就可以結束呢？不行，我們對一篇文章不能老是從一個角度去讀，正如評價一個人不能單從一個方面去說，從不同角度的對同一文章進行探究可以提高閱讀的質量，有利于拓展學生的思維，提高學生的閱讀能力。在課堂上，可以就某一人物、某一情節(jié)或其他方面提出問題對課文進行多角度閱讀。我在引導學生歸納中心后，向學生提出探究問題：此文除了中心思想以外還有沒有其他方面可探討的`問題呢？學生興趣很高，在文中不斷的找啊，找啊，在老師的適時點撥下終于有了結果，那就是：第一個問題，作為父親，應該怎樣教孩子脫險？假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和課文中父親的做法相同嗎？你更喜歡哪一種？說出你的想法及理由。第二個問題，你們喜歡杰利嗎？說出你的意見及理由。第三個問題，你們怎樣評價4個孩子？大家熱烈討論，各抒己見，既活躍了課堂，又對課文加深了理解，豈不是兩全其美嗎？

　　這樣做有利于挖掘出課文的深意，有利于多角度的理解作者的思想，更有利于發(fā)展學生的求異思維能力和創(chuàng)新能力。

走一步再走一步教學反思5

　　【教學目標】

　　1、了解課文以小見大、從切身體驗的小事中挖掘深刻的生活哲理的寫法。

　　2、引導學生初步學會多角度的閱讀文章及正確使用工具書閱讀的方法，注意學習和運用描寫心理活動的語句。

　　3、感受我終于能夠正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一步的克服困難的態(tài)度。

　　【教學重點、難點】

　　1、教學重點：

　　用簡練的語言概括文章內容：探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

　　2、教學難點：

　　從小事中挖掘深刻的生活哲哲理寫法，即文章如何借事論理，使學生感受到我是如何由膽小怕事到能夠正確對待困難，在困難面前不餒不躁，沉著應付的轉化過程，從而理解走一步，再走一步所蘊含的人生哲理。

　　【教學時間安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　從小到大，我們經(jīng)歷了很多很多的事情，有些事情隨著時間的流逝逐漸淡忘了，尤其是到了老師這個年齡。但是有些事情，不管過去多長時間，卻永遠也忘不了。同學們，你們遇到過令你難忘的事嗎?(引導學生談)這些事情之所以難忘，是因為他深深地影響了你。盡管有些事情可能給你帶來過辛酸和痛苦，但同時也許給你帶來過啟發(fā)與深思，有些甚至會成為你一生都享用不完的寶貴財富。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓亨特寫的《走一步，再走一步》，讀后體會作者是如何從一件難忘的小事中感悟到人生哲理的。

　　二、默讀課文，解決以下兩個問題

　　1、借助工具書解決文中的生字詞。

　　2、試用兩到三句話概括文中的故事。

　　(提示：第一小題小組合作，將疑難字詞分頭查閱，合作解決不了的問題再提出來大家共同解決;第二題先獨立思考，然后將思考結果與小組交流，共同完善。兩個問題都學要留給學生思考交流的時間。)

　　檢查學生自主合作學習情況：

　　1、字詞方面還有疑難嗎?老師考考大家：

　　(出示幻燈片)

　　2、讀讀寫寫用用：

　　訓誡陡峭嶙峋啜泣著眼納罕凝視

　　小心翼翼頭暈目眩

　　3、解釋：

　　訓誡嶙峋納罕啜泣小心翼翼

　　4、提問第二個問題。

　　明確：文章寫了我童年時父親幫我脫險的一件事。

　　教師進一步啟發(fā)：能說說我是怎樣脫險的嗎?

　　明確：在父親的幫助下，一步步走下懸崖的。是啊，對困難、對問題都需要一點點去解決。今天，老師就把這篇文章交給大家，請大家一點點去解決你認為應該解決的疑難，去理解你認為應該理解的道理。

　　三、速讀課文

　　要求(幻燈片)：

　　用你敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)：

　　1、發(fā)現(xiàn)自己不能解決的疑難。

　　2、發(fā)現(xiàn)精彩的字詞句段。

　　3、發(fā)現(xiàn)你認為有爭議、值得探究的問題。

　　(留出足夠的時間供學生去發(fā)現(xiàn))

　　(提示：把你的發(fā)現(xiàn)先與小組的同學交流一下，如果屬于疑難問題，可以與小組的同學合作解決，小組內解決不了的再提出來，全班同學一起解決。)

　　四、指導學生將自己或小組的的發(fā)現(xiàn)與全班同學共享

　　明確：學生可以自由談，但教師可以根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)重點引導解決以下問題：

　　(學生如果發(fā)現(xiàn)不了，教師可以以發(fā)現(xiàn)者的身份提出重點問題)

　　1、如果學生發(fā)現(xiàn)了用得好的字詞句段，可以引導學生理解本文心理描寫的精妙，如：全身顫抖，冷汗直冒，、我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬的直跳、心驚肉跳、嚇得幾乎暈倒、啜泣、恐懼、納罕等語句寫出了我爬上懸崖時的恐懼與害怕，開頭第一段中的至今感覺到寫出了這件事給我的印象之深、影響之大。指導學生重點朗讀心理描寫的段落，體會我當時的心情，并記下自己認為用得好的詞語。

　　2、如果有的學生發(fā)現(xiàn)我的小朋友的做法值得爭議，教師可以設置問題：假如你是那群小朋友中的一個，你會怎樣做?以培養(yǎng)學生團結友愛的品質。

　　3、如果有的學生對父親的做法產(chǎn)生異議，教師可以引導學生分角色朗讀父親幫我脫險那一段，理解父親是如何進一步讓我增強了克服困難的信心的，從而認識到正是由于父親的正確引導，才使得我增強克服困難的信心。

　　4、疑難問題，學生可能提出對最后一段或走一步，再走一步的理解，教師可以順勢引導：

　　八歲時遇到的一個小小的困難，從而改變了作者的一生，你能談一談對走一步，再走一步的理解嗎?指導朗讀最后一段。

　　明確：飯要一口口吃，路要一步步走，對待困難只要不畏懼，一點點克服，持之以恒，我們一定會是一個強者。

　　五、大家談體會

　　脫險的經(jīng)歷，影響了作者的一生，今天我們讀這篇文章，同樣也會產(chǎn)生不同的感受。一篇文章可以從不同的角度去讀，你讀了以后，有何感想?用簡練的一句話概括出來。

　　(提示學生可以從不同的角度去感受文章。)

　　(學生在小組內互相談感想，小組長歸納匯總，并有代表性的感悟寫到黑板上。)

　　(齊讀，進一步感受。)

　　六、歸納小結

　　生活是最好的老師。正是由于我們經(jīng)歷了許許多多的苦難與波折，我們才一步步快速長大起來，老師贈給大家一句話：用心去感受生活，你一定會得到生活豐厚的回報。

　　七、推薦作業(yè)

　　1、一篇作品：課后閱讀《盼望》，注意與本文比較著讀，也許大家會有更多的'收獲。

　　2、一個活動：生活中難免遇到困難，你遇到過什么困難?你是怎樣處理的?有什么經(jīng)驗教訓?寫出來，班里出一期專欄。

　　【設計思路】

　　1、導入：

　　由學生生活中的切身經(jīng)歷入手導入課文，目的在引起學生的共鳴。

　　2、整體感知：

　　掃除字詞障礙，用一兩句話概括文章內容，目的有二：一是培養(yǎng)學生學會正確的使用工具書，學會與他人合作解決疑難：二是從整體感知這一環(huán)節(jié)中鍛煉學生語言的概括能力，學會從文章中抓取主干，概括要點。

　　3、發(fā)現(xiàn)探究：

　　這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，把課本交給學生，讓學生通過自主與合作學習去發(fā)現(xiàn)文章的疑點，挖掘文章的亮點，探究文章的異點。本環(huán)節(jié)中教師的思維要緊跟著學生的思維走，但要適時調控，不是事先做好套子，讓學生網(wǎng)教師設計的套子里鉆，教師做學生學習的指導與合作者。

　　4、成果共享：

　　在學生自己學習與探究的基礎上，把學習的結果與大家共享，交流體會，交流問題，共談收獲。收獲可以從不同角度談，目的在引導學生從不同角度賞析文章，感悟道理。

　　5、拓展學習：

　　該環(huán)節(jié)的設計主要目的是通過比較閱讀提高學生閱讀的能力與技巧，幫助學生確立對待困難的正確態(tài)度。

　　【反思】

　　這篇文章講了一個淺顯的故事，對初一學生來講，讀懂并不難，但讀到什么程度卻不能一概而論，因為無論是從知識水平，還是從生活閱歷講，學生有各自的差異，正是由于這個考慮，設計這節(jié)課的時候，我想放手把文章交給學生，讓學生從不同的層次、不同的角度去學習、去感悟，通過學生自主探究、合作學習，真正讀懂文章。

　　就這節(jié)課的設計來看，有幾個問題還值得探討：

　　1、學習這篇文章之前，沒有提前布置學生預習，因此，課堂上學生提出的問題則顯得有點雜亂無章。

　　2、這節(jié)課設計有兩個優(yōu)點：一是我爬上懸崖時的心理描寫，對這個點的處理，使教師指導學生朗讀體會我當時的驚恐、緊張、害怕;二是父親幫我脫險時的語言描寫，原計劃是分角色朗讀，但由于時間沒有把握得恰到好處，只好布置學生可下降對話編成課本短劇。

　　3、和學生共同學了了這篇文章以后，也許學生對怎樣去閱讀類似的文章把握了一定的技巧，但總感舉課堂教學的過程中還有散、亂之感，平平淡淡，缺乏高潮。

走一步再走一步教學反思6

　　在本課的第一課時，我的第一步，就是要像文中的父親那樣，做好學生學習的引路人。讓學生走一步，再走一步，逐漸學會欣賞文章。為此，我的思路是讓學生先通過自主學習，再進行小組合作探究，路讓學生自己走，我只是一個指路人。目的是讓學生養(yǎng)成良好的研究性學習的好習慣。以培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。上完了這堂課后，我認為有以下幾個亮點：

　　一、導語的設計引人入勝。

　　我從作者的一次飛行經(jīng)歷導入：1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經(jīng)歷的啟示。這個人就是美國作家莫頓·亨特，那么小時候的一段什么樣的經(jīng)歷改變了他呢？讓我們一起走進《走一步，再走一步》這個導語是以故事的形式說給大家，加之我生動的語言，一上課就吸引了學生目光，創(chuàng)設了很好的教學情境。

　　二、通過問題的設計滲透學習方法的指導。

　　1、首先，在學生充分閱讀的基礎上，我提出了第一個問題：這個故事敘述了一件什么事？指導學生概括的方法，抓住記敘的六要素，時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結果，用簡潔的語言表述出來。

　　2、然后，接著問：文中寫了幾個人物？概括他們的性格特點。這個題型在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)，要指導學生解題的方法�；貧w文本，從文章確定答題的'大致范圍，一段一段按順序找能概括其人物的性格特點，如果有的段落沒有詞語，就從所做的事中或者這個人的語言、動作等概括起特點。

　　3、接著，我要求學生再仔細研讀課文，找出描寫“我”的心理變化的語句和環(huán)境描寫的語句，引導學生探究心理描寫和環(huán)境描寫的作用

　　4、聯(lián)系生活實際。生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難？是怎樣克服的？有什么經(jīng)驗教訓？

走一步再走一步教學反思7

　　《走一步，再走一步》是一篇自讀課文是，是培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝困難的一個有利契機。所以，在設計這節(jié)課，我的思路是讓學生合作研究，自主學習，路讓學生自己走，我只是起到一個指路人的作用，目的是讓學生養(yǎng)成一個良好的研究性學習的好習慣。

　　于是一改我以往長期主宰課堂長篇大論的習慣，換成學生當主角，體現(xiàn)學生的主體地位，因此，在4５分鐘的課堂上，我一會是參與者，一會是引導者，一會又是點撥者，和學生共同探討“走一步，再走一步”的人生話題；一會又是提問者，再一次把學生引領到課文中來；一會又是設計者，為學生創(chuàng)設思考的環(huán)境氛圍……學生也隨之不斷變化角色，不斷變換思考……學生的興趣完全被調動出來，整個課堂氣氛熱鬧而無喧嘩，緊湊而不緊張，有張有馳。一節(jié)課里大多數(shù)時間都是學生討論，交流，發(fā)言，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，從各個方面培養(yǎng)了學生的能力。從對本課的學習中，使學生真正領悟到了生活中大困難只要走一步，再走一步，將會取得最終的勝利！

　　但在這節(jié)課中也存在著一些不足。

　　學情估計不足，在小組討論的過程中，孩子們參與熱情高我不忍打斷他們，導致教學任務在落實的過程中不很到位，最終是為了完成教學任務而教學引導不夠。

　　最后的５分鐘，我設計了一個拓展，為了訓練學生觀察生活和領悟生活的`能力，但在這個設計上，有些欠缺，深度不夠。

　　以上是我在這節(jié)課完成后的一點思考。

　　通過這堂課，我明白在今后教學中一定要貫徹一個宗旨——訓練學生的能力，時時刻刻不忘訓練學生，多考慮學生的學情，從學生的實際出發(fā)制定適合學生的學案。以培養(yǎng)學生的綜合目標為目的。

走一步再走一步教學反思8

　　不斷地總結自己在教學上的得與失，可以更快提高自己的教學能力。下面，我就自己在《走一步，再走一步》這課的教學進行反思。

　　1、關于本課的教學重點的確立。以認知為核心的語文教學把知識目標和能力目標放在突出的位置，把情感目標當作一種附屬目標。以人的發(fā)展為核心的語文教育則重視學生語文素養(yǎng)的全面提高。教師應根據(jù)文本的特點確定以人的生存發(fā)展為出發(fā)點的教學重點�！蹲咭徊�，再走一步》的特點（文字淺顯，哲理性強）和它所在的位置（以人生為主題的第一單元），決定了它的教學重點應該是對學生人生態(tài)度的影響、思想情感的`熏陶，讓學生學習并內化對待困難、克服困難的經(jīng)驗，而不是某一具體知識和能力。

　　2、為了培養(yǎng)學生自覺預習課文的習慣，在課堂上我對預習情況進行了檢查。關于本課的教學形式的選擇。課程改革的新理念和本文的教學目標決定了應該選擇學生自主閱讀這種方式進行教學�！伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！苯處煹拈喿x指導應以學生的學情為依歸，就學生共同關心的問題有針對性地引導。一句話，不是我們要教給學生什么，而是學生需要我們指導什么。同時，本文的教學目標也只有通過學生的自主閱讀和感悟體驗才能有效實現(xiàn)。

　　3、關于本案例的具體編寫問題。以學生為學習主體的教學設計，必定帶來教師思考重點和備課方式的改變。過去的備課，很大一部分精力都放在教學流程的設計上，考慮的是怎么導入，設計哪些討論問題，怎么結尾。這樣的教學設計是以教師的教為核心的線性流程。但在以學生為主體的閱讀教學中，學生的閱讀思維不會依照教師事先設計好的思維流程運轉，只要斷開其中任何一環(huán)，教學流程就不再順暢。本案例在教學過程的設計和具體寫法上試圖進行突破，但很不成熟，還有許多矛盾和遺憾。

走一步再走一步教學反思9

　　我個人非常喜歡《走一步，再走一步》這篇課文。講的是一個軟弱而膽小的孩子，在成長過程中遇到了他自認為無法穿越的狹窄拐點，是父親的智慧，引領他堅強而勇敢地順利拐彎，從此他的性格，步入豁然開朗的廣闊——這個叫莫頓·亨特的八歲小男孩，一直體弱有病，所以媽媽一直暗示他不要冒險，有一天他在小伙伴們的激將下，爬上了一座通向懸崖的巖石架，他趴在高高的石架上認為自己“絕對沒法爬下去”，堅信自己“會滑倒摔死”，就在黑暗的絕望里，父親用平靜的語氣指導他“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方”。

　　感謝教材的編寫者，充滿智慧的，把這篇文章放在初中第一冊的第一課，我想其初衷，就是為了讓剛剛步入成長階段的孩子們，學習怎樣以“走一步，再走一步”的方式，化解人生中的困難，走向生命的開朗與開闊。

　　感謝課文中的“父親”，他以一個父親的智慧，給予孩子成長過程中最重要的財富——克服困難的.信心和勇氣，讓自己膽怯的兒子，從此勇敢。

　　其實我們也不必譴責課文中的母親——她從母愛的本意與本能出發(fā)，一再告誡孩子“不要冒險”，雖然她的告誡對孩子充滿了消極性的無良暗示，但天下又有哪一個母親，不是小心翼翼的呵護孩子，生怕本來就多病的孩子再有閃失呢？

　　因為喜歡，所以教課文的時候，就格外上心了些。也生發(fā)出了課堂生成中的亮點與暗點。

　　亮點一：

　　引導孩子朗讀第11段——“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法——”

　　應該用怎樣的語氣來朗讀“我”的語言？為什么要用這樣的語氣來讀？

　　結果，孩子讀的非常的精彩。他們用顫音，來表達出主人公內心的恐懼。

　　我希望我的孩子，能夠真正用朗讀，來揣摩人物的心理。

　　亮點二：

　　引導孩子朗讀第16段“父親”剛剛出場時的一段話：

　　“下來吧，孩子，”他帶著安慰的口氣說，“晚飯做好了�！�

　　父親的口氣，是低沉的，還是響亮的？是著急的還是緩慢的？為什么？

　　學生回答——都不是。父親的語氣，應該是平靜的。特別是“晚飯做好了”這一句看似與孩子眼下困難無關的話，更彰顯出父親其實是想用平靜的語氣，來平靜孩子恐懼的心理。

　　就在這樣的朗讀中，學生們逐步感受到了對父親的崇拜和熱愛。

　　作為一名教師，我希望我所有的學生，都能夠愛自己的父親。惟有如此，父親的偉岸，才能夠助推他們少年歷程中的成長。

　　最得意的，是亮點三——

　　我在第18段，靈機一動拋出了一個問題——“父親有足夠寬闊的肩膀，他完全可以讓處于危險中的孩子跳到自己的懷里，自己用雙臂接住兒子，那么他為什么還要讓孩子自己一步一步的艱難爬下來呢？”

　　但是暗點，也在此時產(chǎn)生——

　　有的學生回答說“父親不能讓孩子跳下來”，理由是“太高了，20多米”。

　　這個時候，我糊涂地用了“假設離地面并不高，那么父親為什么不接住孩子”，太牽強了。

　　其實，應該接著引導——真的是20多米嗎？

　　這樣，可以領著學生細讀課文第8段，讓學生在爭議中弄明白課文的內容——“我”只是停留在“離崖頂還有三分之二路的狹小巖石架”上。

　　可惜，我當時不夠機智，沒有以這個步驟來提升學生“細讀課文”“讀細課文”的意識——課文中的“我”到底離地面幾米并不重要，但是培養(yǎng)學生具有“深讀課文”的意識，卻是我工作的重點。

走一步再走一步教學反思10

　　和學生共同學習完《走一步，再走一步》，感覺這課有得有失。得在學生結合實際對文章主旨的感悟，失在朗讀教學環(huán)節(jié)處理不到位。

　　由于時間關系，我的教學環(huán)節(jié)中的朗讀訓練不夠到位。朗讀一直以來是語文教學最重要的教學手段，以讀帶講，從讀中悟，古人都總結出了“讀書百遍，其義自見”的寶貴經(jīng)驗。這一點我是很贊同的，在教學中也注意了朗讀訓練。在這篇課文中，“‘嗨，慢著’我軟弱地哀求道，‘我沒法……’”大多數(shù)的同學能自己處理輕重緩急，注意到情感的變化。特別是幾個朗讀好的學生，讀起來聲情并茂，抑揚頓挫。這是本文的朗讀難點，要把那種哀求的味道，那種軟弱地哀求的味道讀出來不是件容易的事。朱立然，那個學習不肯努力的小男孩卻把它讀得那么精彩，那種哀求的味道讀得我心軟。馮旭滿含嘲諷的一句“再見”“你要是想呆在那，就呆在那好了”更是讓大家如臨其境。然而，因為在引導學生去感悟它復雜的情感上，用去了不少時間，結果本來就滿打滿算的時間現(xiàn)在是遠遠不夠了，只好忍痛割愛，以至脫險部分也沒有充分展開讀，原先設計的通過分角色朗讀體會父子之間的情感交流也只好忍痛割舍。

　　原來設計的意圖是先讓學生通過朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹立信心，增強勇氣，獲得巨大的成功感，然后讓學生設想如果父親是自己爬上去把我背下來，我的人生又該是怎樣的人生，通過比較讓學生體會父親博大的愛的同時，明白路是要靠自己走的。在此基礎上，再讓學生結合自己的生活實際，談談自己對這個人生哲理的理解。這樣層層深入，特別是結合自身的感受，學生的理解就會更加深刻，就會牢牢記住這個人生哲理，用它指導自己走好人生的每一步。然而，因為受教學時間的限制，后面的安排也被舍棄了。這無疑削弱了文章的感染力。

　　通過這一環(huán)節(jié)的反思，我意識到課上要有主有次，不能面面具到，即使有取舍，也要慎重，語文課堂的瑯瑯的讀書聲不能少。

　　當然，這節(jié)課也有讓我欣喜的方面。在總結本文主旨后，我安排了下面的環(huán)節(jié)：

　　“同學們，人生路上會有許多的困難，要想最終達到成功，也許并不難，它只需要你走一步，再走一步。請你以生活中你熟悉或熟知的人物的例子，以簡單的小故事形式來闡釋這段話，好嗎？”

　　我發(fā)現(xiàn)，原先的課堂沉悶氣氛一掃而空，同學們的熱情一下子高漲起來。為了充分理解，我采用了同伴合作，我給各小組三分鐘的時間交流。豐富多彩的答案流瀉而出：

　　1、童第周歷經(jīng)生活的艱難，邁出艱難的一步，最終成為大科學家。

　　2、王獻之靠“走一步，再走一步”的精神，練黑了一墨池的水，終成大書法家。

　　3、李時珍歷經(jīng)27年的艱苦鉆研，實現(xiàn)了找一棵再找一棵，終于成就了《本草綱目》。

　　4、唐僧師徒堅持闖一關，再闖一關，歷經(jīng)九九八十一難，終于取回真經(jīng)，功德圓滿。

　　5、我在練習掂勺炒雞蛋時體會到：要想成功并不難，它只要你試一次，再試一次。

　　6、張海迪高位截癱堅持自學外文，她做到了學一篇，再學一篇，最終精通七國文字。

　　7、愛迪生憑借“試一次再試一次”的毅力，實驗失敗數(shù)千次，終于有了近千項發(fā)明。

　　8、居里夫人戰(zhàn)勝種種艱難險阻，終于提煉出了鐳元素。

　　9、勾踐臥薪嘗膽，十年生聚，十年教訓，忍辱負重，等待時機，終于成功。

　　10、孔子仕途不通，轉而著《春秋》，堅持著一篇，再著一篇，最終成為中國文化的圣人。

　　11、屈原理想難以實現(xiàn)，被放逐轉而著《離騷》，成了中國文學史上第一位聲名卓著的詩人

　　12、曹雪芹一生窮困潦倒，由于他笑對生活，堅持改一次，再改一次，10年批閱增刪數(shù)百次，才有了今天的巨著《紅樓夢》。

　　13、音樂巨人貝多芬雙耳失聰，扼住命運的.咽喉，不斷奏一曲，再奏一曲，創(chuàng)造了享譽世界的《命運》交響曲。

　　14、劉翔面對110米欄，跨一步，再跨一步，終于登上世界冠軍的寶座。

　　我完全陶醉在學生們的精彩闡釋中。贊可夫曾說：“教師的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！蓖ㄟ^這一教學環(huán)節(jié)，使我更清醒地認識到，作為一名教師，我們應時刻謹記著，每一個學生，都是活生生的智慧的個體，我們要讓那一顆顆個性的種子，發(fā)芽、開花、結果。只要我們精心的呵護學生在閱讀中形成的蓓蕾，盡可能的給他們以陽光的溫暖，雨露的滋潤，總有一天，這些小小的蓓蕾就會綻放出迷人的花朵，散發(fā)出醉人的馨香！

走一步再走一步教學反思11

　　這堂結束了，我教得舒心，學生學得輕松，甚至有學生情不自禁地說：“這么快就下課了，我還沒覺得時間這樣快過呢！”仿佛學生還沉浸在膽小鬼的恐懼到勇敢者的蛻變中。學生們喜歡活躍的課堂，喜歡自由的課堂，喜歡充滿討論碰撞的課堂。這就啟示我在今后的教學中對每一篇文章都要深入研究、精心設計，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生熱情，讓每一個學生都參與其中，從而提高課堂的教學效率。

　　具體做好以下幾點：

　　1、聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生自己去探索的知識，深挖文本。

　　2、教學中教師要全面準備資料，精心備課，指導、點撥要有步驟，有層次。

　　3、教師遇到疑難問題時，要組織學生合作學習。

　　先讓學生自由讀，有利于個性化的讀和理解；再合作碰撞，會有意想不到的`收獲。

　　這篇課文篇幅不長。在課堂上，充分給學生讀悟時間，然后利用小組合作，分享學習成果互相討論交流，然后師在課堂上引導總結感悟學習方法。最后，學以致用，評價測評。大膽放手讓學生主動探索，學生的潛力是無限的。

走一步再走一步教學反思12

　　《走一步再走一步》我用兩個課時上完了，感覺還比較好。因為這是七年級語文課文，也是貫徹“新課程標準”，培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝困難，盡快適應初中學習生活的一個有利契機。所以，在設計這節(jié)課，我的思路是讓學生合作研究，自主學習，路讓學生自己走，我只是起到一個指路人的作用，目的是讓學生養(yǎng)成一個良好的研究性學習的好習慣。這節(jié)課的設計我是讓學生充分利用文本，挖掘教材，理解文章內容和思想，以培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，注意基本技能的訓練。

　　我主要從以下幾個方面去做：

　　一、設計的問題適合七年級學生的實際認知水平。

　　1、這個故事敘述了一件什么事？讓學生抓住記敘的六要素，時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結果，用簡潔的語言表述出來。要求學生用這樣的句式回答：本文記敘了……的事，說明了……的道理。

　　2、文中寫了幾個人物？找出課文中描寫“我”爬下懸崖時的語句和“我”走第一步時的動詞，這幾個動詞突出了“我”的什么心理？這幾個問題比較簡單，我讓基礎不太好的同學來回答，提起他們參與討論的興趣。

　　3、爬懸崖這件事給了“我”什么啟示？（“我”永遠忘不了的經(jīng)驗指的是什么?）學生自己能從文段中找到相關的句子“要著眼于最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止。”問題的設計是讓學生理解，我在父親的幫助下，怎樣從一個毫無信心的孩子到頓生信心，到信心大增，繼之獲得巨大的成功感，獲得他一輩子都忘不了，一輩子都在享用的人生經(jīng)驗。

　　4、這個小故事告訴我們一個什么道理？這是本文的中心。一篇文章的主旨往往在結尾幾段點出來。讓學生從文中找出本文的主旨句：“我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的'地方�！痹僮寣W生說說對這句話的理解：在人生的道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真地解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。這樣既理解了文章的主旨又理解了文章的題目，也知道了怎樣從文本中找一篇文章的主旨。

　　二、引導學生通過朗讀、品味與想象來理解課文內容。

　　我主要運用朗讀、品味結合的方法來完成教學任務，讓學生朗讀文中富有心理描寫的語句、有代表意義的關鍵詞語以及蘊含哲理的議論句、抒情句。在學習了文章以后，給學生留下思考題：你在生活中曾經(jīng)遇到過什么困難?當時你是怎么對待的?結果如何?如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會怎么辦?讓學生寫下來。

　　在反思中，也發(fā)現(xiàn)有一點遺憾：就是學生對文章哲理的領會不夠深入。原來設計的意圖是先讓學生通過朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹立信心，增強勇氣，獲得巨大的成功感。然后讓學生設想：如果父親是自己爬上去把我背下來，我的人生又該是怎樣的人生？通過比較讓學生體會父親博大的愛的同時，明白路是要靠自己走的。在此基礎上，再讓學生結合自己的生活實際，談談自己對這個人生哲理的理解。但覺得自己在這個教學環(huán)節(jié)中有些簡單化了。

走一步再走一步教學反思13

　　學完了本文，我認為成功之處一是給學生充分的讀書時間，使學生走進了文本，理解了文本。二是引導學生探究了作者的寫作意圖，從而獲得了真正的教益。文章的作者通過自己小時侯的一次遇險經(jīng)歷，悟出了一個人生的哲理，這個經(jīng)驗使他“能應付一切”。因此，我希望學生們能領悟這哲理，運用這哲理。因為在學習上有人是三分鐘的熱血，想一口吃成胖子，一時的努力不見成效，就泄氣了，放棄了。授課中恰恰是這個從字面上理解了哲理，但不能聯(lián)系到自己的.生活中。于是，我向同學們推薦了寓言《鐘擺的啟示》，鐘擺面對一年要擺動３１５３６０００下的任務，有了畏難情緒，但它聽從了時鐘老人的勸告，“堅持每秒鐘動一下”，最終完成了全年的任務。“堅持每秒鐘動一下”與“堅持每節(jié)課都努力”、“走一步，再走一步”與“堅持每一天，再堅持每一天”何其相似，這樣學生們就聯(lián)系到如何學習的問題上了，這正是我所希望的讀文本，用文本，讓文本走進學生的生活。

　　不足之處是對寫作方法的探究不夠深入。學生在寫記敘文時，往往是敘事完了，文章也寫完了，不能就事論事，加以思考，上升到理性的高度。課堂上針對這一寫作方法也只是泛泛而談。要真正讓學生掌握，我認為還應再來個“練習”�！罢n文無非是例子”，它是“例題”，講方法，還應找一篇類似寫作方法的文章，做“練習”，用方法。

走一步再走一步教學反思14

　　在設計這節(jié)課的時候，我的初步打算，就是要像文中的父親那樣，做好學生學習的引路人。讓學生走一步，再走一步，逐漸學會欣賞文章，打消學生對鑒賞文章的恐懼感。為此，我的思路是讓學生先通過自主學習，再進行小組合作探究，路讓學生自己走，我只是一個指路人。目的是讓學生養(yǎng)成良好的研究性學習的好習慣。以培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。上完了這堂課后，我認為有以下幾個亮點：

　　一、導語的設計引人入勝。

　　我從作者的一次飛行經(jīng)歷導入：1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國。

　　就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經(jīng)歷的啟示。這個人就是美國作家莫頓·亨特，那么小時候的一段什么樣的經(jīng)歷改變了他呢？讓我們一起走進《走一步，再走一步》這個導語是以故事的形式說給大家，加之我生動的語言，一上課就吸引了學生目光，創(chuàng)設了很好的教學情境。

　　二、通過問題的設計滲透學習方法的指導。

　　2、然后，接著問：文中寫了幾個人物？概括他們的性格特點。這個題型在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)，要指導學生解題的.方法。回歸文本，從文章確定答題的大致范圍，一段一段按順序找能概括其人物的性格特點，如果有的段落沒有詞語，就從所做的事中或者這個人的語言、動作等概括起特點。

　　3、接著，我要求學生再仔細研讀課文，找出描寫“我”的心理變化的語句和環(huán)境描寫的語句，引導學生探究心理描寫和環(huán)境描寫的作用

　　4、最后是寫法探究。首先是寫作順序。把記敘的幾種順序告訴學生，讓學生分析本文的記敘順序是順敘。其次點撥學生說出以小見大的寫法。

　　5、作業(yè)練筆。生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難？是怎樣克服的？有什么經(jīng)驗教訓？寫一篇隨筆。讓學生寫自己的經(jīng)歷，以小見大，有感而發(fā)易寫出真情實感。從批閱情況看，學生寫的不錯。

　　這節(jié)課也有幾點不足：

　　在反思中，我發(fā)現(xiàn)了一點遺憾，就是學生對文章的哲理領會不夠深入。不能從它的深度和廣度上去認識，這大概學生的年齡小有關系。所以談得很膚淺。