《大作家的小老師》教學反思
身為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《大作家的小老師》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《大作家的小老師》教學反思 篇1
《大作家的小老師》這篇課文以寫人物間的對話為主，簡短的對話傳神地表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛和蕭伯納的嚴于律己。教學時，應重點指導學生朗讀，從人物對話中體會文章內(nèi)涵，感悟人物形象。教學這篇課文之前，我計劃讓學生自主學生，在課堂上引導學生充分與文本對話，自己質(zhì)疑、探究、感悟。
首先就學生提出的問題“大作家為什么要以小老師為師？”展開討論。文章開頭就說了蕭伯納同這個小姑娘玩了好久，于是我就問：“蕭伯納為什么會同小姑娘玩了好久？”馬上學生就說了因為小姑娘很可愛，接著我就讓學生通過“白白胖胖”、“眼睛很有神”等詞語的朗讀來體會小姑娘的可愛，為理解下文故事發(fā)生的情境有一個感性認識。
接著，通過插圖、文字、課外資料等途徑解決學生提出的“大作家”和“小老師”的問題，這是一次較為深入的與文本對話。此處，我第二次設疑：“可是，這樣一個可愛的小姑娘說的一句話卻讓蕭伯納‘為之一震’，為什么呢？”在討論這個問題時，我們先分析了蕭伯納的話，以及通過“告訴”、“世界有名”、“大作家”、“大文豪”、“驚喜外分”等詞語來體會蕭伯納說話時的心情。后來我反思這個環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)我問了一個不太合適的問題，我的本意是讓學生去體會蕭伯納臨別時說的那句話有沒炫耀自己的成分。結(jié)果在學生說到蕭伯納講這話完全是為了逗小女孩高興，全班都默許了這種觀點的時候，我問了一個問題：“潛意識里他也是出于這種心理才說這句臨別時的話嗎？”我這個問題一問出口，其實我就知道我的問題提得不對，我仿佛在故意把學生引到另一個問題中間去。果然，很多學生就說：“他是在炫耀自己”。結(jié)果，就這個問題學生展開了爭論，有的說：“他是在炫耀，否則他不會讓小女孩回去告訴媽媽”，又有的說：“他不是在炫耀，他是為了讓小女孩高興，否則他不會臨別時才說出自己的身份�！庇袪幷撌呛玫�，但是這個爭論不該在我提出這個摸棱兩可的問題之后產(chǎn)生，因為這樣的觀點是學生揣測我的心里產(chǎn)生的，并非學生真正自己的觀點。而在那時，我該這么問：“有沒有不同的觀點來看蕭伯納臨別時說話的心理？”有人提出來，我們就共同商討，否則就沒有必要引出這個問題了。
當學生進入了這樣的爭論之后，其實我都不知道該怎么接下去。可是會出現(xiàn)如此情境的原因在于我所提的問題不當，這點是很值得我引起重視與思考的。課堂上會出現(xiàn)很多種事先難以預料的情況，需要老師的機智去解決，但是自己去制造問題就不可以了。其實在備課的時候，我是以為學生會提出：“蕭伯納臨別時說的話是在炫耀自己�！蹦敲慈绻凶约旱睦碛�，其實兩種觀點都是可以的，但是要讓學生知道，他更多的成分在于讓學生高興，而不在自夸。這要站在他本身所有的成就上來看，因為我們說只有心胸廣闊的人才能有所成就，而他又是如此一個“世界有名的大文豪”�？吹揭驗槲疫@個問題引發(fā)出來的學生的爭執(zhí)，真是心生悔意，作為教師應該遵循學生認知規(guī)律，把握好課堂的深度，而不是一味將自己的`理解端出來。
學完了這篇課文之后，我才覺得，我應該在事前介紹一些關于蕭伯納的故事，以及更多的關于人與人平等的故事。讓學生有意無意中受其影響，接近它感受它，這樣可以幫助學生對文本中人物的理解。
另外，我反思這堂課，也發(fā)現(xiàn)了不少自己教學中存在的問題：
一，教學問題的提出目的不明確，其實如果是模糊不清的問題還不如不提；
二，語文教學要如何有效，化難為易，問題一定要簡潔。
三，更好的感知全文，在課文結(jié)束的時候一定要注意點題。
總之我的語文課上還存在著很多的問題，這需要我在以后的教學過程中，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷改正！
《大作家的小老師》教學反思 篇2
本文是蘇教版三年級下冊的一篇課文，描寫了大作家蕭伯納和一位普普通通的小女孩娜塔莎相遇，一起玩耍，交談，最后認小女孩為老師的過程。
在教授本課的伊始，我先讓學生了解了蕭伯納的身份，作為一名著名的大作家肯定身邊有很多吹捧、敬仰他的人，因此不免也會為自己的身份而感到沾沾自喜。當他和小女孩娜塔莎相遇并交談后，一切都是很自然，在愉快的環(huán)境下進行的。但是當蕭伯納在表明自己身份后，卻意外受到了和預想中不一樣的冷落！
在小女孩的眼中，每個人都是平等的，沒有身份的高低之分，因此對于表明表明身份后的蕭伯納，她覺得沒有什么特殊的地方。大作家和小女孩之間沒有任何的界限。
而女孩的態(tài)度，讓一向有優(yōu)越感的蕭伯納震驚，同時深受教育，覺得女孩是自己的老師。學習了本課之后，我抓住時機對學生進行教育。在班上一些孩子因為各方面表現(xiàn)相對優(yōu)秀一點，就看不起學習差的'孩子，不愿意和他們做朋友。既然連大文豪蕭伯納都能認一個普普通通的女孩子當老師，在他眼里都可以做到大家都是公平的，那么作為一個小學生是不能對身邊任何一個同學有歧視的心態(tài)的。希望我們的班級是一個和睦上進的、團結(jié)友善的班集體。
這樣有教育意義的課文，不僅僅是一個語文課堂，還是學生心靈洗禮的課堂。
《大作家的小老師》教學反思 篇3
[案例一]
師：“大作家為之一震，心里會想些什么呢？”
生：“他會想，我恨你！”
頓時，孩子和聽課的老師們都忍不住笑出聲來。
[案例評析]
這是我在上賽教課《大作家的小老師》時，講到課文的重點部分——讓學生理解“大作家在聽了小女孩的話以后，為什么會為之一震，他心里在想些什么？”從而體會大作家的心胸寬廣以及為什么大作家會稱小女孩是他的老師這一教學重點和難點�？墒牵旕T朝陽在座位上說：“他會想，我恨你！”時，我也弄不清，自己是沒在意，還是不想引起什么“麻煩”，下意識地躲過去了。
下課后，我覺得這節(jié)課的教學重點和難點突破的還不是很好，于是，每一個環(huán)節(jié)我都好好地進行了反思。當孩子這一句“他會想，我恨你！”又一次在我的耳邊回蕩時，我用力地敲了敲自己的腦袋，這不正是我突破教學難點的好時機嗎？可我卻讓課堂上這一突發(fā)生成的寶貴的教學資源，在自己有意無意的害怕中流失了。
[案例二]
下午一上課，我就說：“早上上課時，馮朝陽小朋友說，大作家恨小女孩，這一句話給我留下了深刻的`印象，你們同意嗎？”孩子們馬上七嘴巴舌地喊到：“不同意，不同意！”我故意皺起眉頭說：“為什么呀？”個個都把小手伸得老高，躍躍欲試。于是，我不緊不慢地說：“別急，馮朝陽既然這樣說，肯定有他的道理，大家要打開書再認真地細讀課文，從文中找到證據(jù)說服他才行�！蓖�，孩子們立刻打開書，拿起筆，仔細地讀起來。
五分鐘后，王郡文舉起小手，站起來說道：“我認為馮朝陽這樣理解是不對的，因為文中第四自然段緊接著就告訴我們，大作家馬上意識到剛才是自己太自夸了，感到不好意思，怎么會是‘我恨你’呢？”
陳靜言小朋友等不及了，急忙站起來說：“我覺得馮朝陽這樣理解，把大作家的心胸看得太狹窄了。課文的第五自然段說，蕭伯納深有感觸，說明這件事深深地觸動了他，讓他明白了做人應該謙虛才對。”
“對！”馬文靜也忍不住站起來說道：“我從蕭伯納說的話中知道，他不會恨小女孩，而是在感謝小女孩。老師，我想讀讀他說的話可以嗎？”于是，她聲情并茂地朗讀道：‘一個人不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應該平等相待，永遠謙虛。這就是那位小姑娘給我的教育。她是我的老師�！ㄈ囗懫鹆藷崃业恼坡暎┤绻T朝陽能向老師說的那樣，結(jié)合上下文來理解，我想，他就不會誤解大作家了�！�
我緊接著問馮朝陽：“你接受大家的意見嗎？”調(diào)皮的他不好意思地點點頭，我又問：“‘我恨你’，這是你的真實想法嗎？”他搖搖頭，我摸摸他的小腦袋說：“下次，可要思考好了再回答哦！”
我又嘟著嘴巴說：“大家都不同意他的意見，為什么早上上課時，不提出來呢？”孩子們都不好意思地微微一笑，我接著說：“老師也不對，今后，讓我們大膽一些，勇敢地發(fā)表自己的意見，不管對與錯，真實地表達自己的想法，共同來討論，好嗎？”全班孩子用力地點點頭。
[案例評析]
上完青賽課，經(jīng)過反思，我覺得沒有好好利用這意外、突發(fā)生成的教學資源，是我這堂課最大的遺憾。于是，下午上課時，我馬上進行了彌補，利用孩子思維的焦點——矛盾點，充分激發(fā)了孩子讀書的欲望，明確讀書的目的，在讀中感悟；激發(fā)了孩子討論的興趣，在交流中進一步感受大作家寬廣的胸襟，學會做人的道理。這樣一來，教學重點得到突出，教學難點得到突破。由此可見，勇敢地面對教學中出現(xiàn)的一些“意外”，會讓我們挖掘到我們意想不到的寶貴的教學資源；機智地處理教學中出現(xiàn)的一些“意外”，會讓我們的教學更充滿思維的活力；善于小結(jié)教學中出現(xiàn)的一些“意外”，會讓我們孩子的學習更洋溢著個性。
《大作家的小老師》教學反思 篇4
目標，在個性與共性的整合中達成
教學目標既是教學的出發(fā)點，也是歸宿，或者說它是教學的靈魂。它支配著教學的全過程，并規(guī)定著教與學的方向。然而在開展個性化的閱讀教學實踐中，有時老師片面理解“個性”或?qū)Α岸取钡陌盐詹划敹鴮е旅允Ы虒W方向，最終丟失或偏離教學目標。因此，在語文教學中開展個性化閱讀，作為教師，就應十分注意“放”與“收”，可謂“兩手都要抓，兩手都要硬�！薄胺拧�，就是要在教學過程中讓學生獨立思考，自悟、自得；“收”，就是在教學過程中正確發(fā)揮教師的主導作用。教師要努力創(chuàng)設一種民主平等的氛圍，放手讓學生暢述自己的觀點，然后在教學過程中對教材的重點、難點和學生的疑點，加以點撥、引導。使學生由不懂到懂，不會到會；由膚淺到深入，表面到實質(zhì)。
在上述案例中，執(zhí)教者基于通過課文語言使學生感悟大作家的謙遜自律的人格美、寬廣的胸襟以及文本所透露的一些人文精神這一教學目標，引導學生圍繞“在你的心目中，小姑娘和蕭伯納分別是一個怎樣的人？”這一問題通過讀讀、悟悟、議議再悟悟展開個性化的閱讀教學。問題的開放性為學生的多元理解提供了廣闊的空間。因此，“小姑娘聰明極了”和“小姑娘淘氣透了”兩種好似截然矛盾的論點在課堂上匯成了和諧的交響樂�！奥斆鳂O了”為大家展現(xiàn)的是一個超乎同齡人的、很理性的小姑娘，一個非常善良、懂得自尊自愛的小姑娘；而“淘氣透了”為大家展現(xiàn)的是一個天真、純潔又頑皮的小姑娘。在教學中，老師鼓勵學生從自己的視角出發(fā)，對文本作出了個性的反應。然而，在閱讀教學過程中，教師能依據(jù)個性化的理解，順勢推舟，從正反兩方面人士蕭伯納的高尚人格。同時，教師不是一味地認同，當孩子們的傾向文本的焦點之處發(fā)生偏差——覺得蕭伯納自夸時，教師以疑激思，利用孩子思維的焦點——矛盾點，充分激發(fā)了孩子讀書的欲望，明確讀書的目的，在讀中感悟；激發(fā)了孩子討論的興趣，在交流中進一步感受大作家寬廣的胸襟，偉大的人格，學會做人的道理。在探究研讀文本中教學重點得到突出，教學難點得到突破。
整個教學過程，教師既大膽放，給學生以足夠的自由空間，同時又注意了教師的點與撥，使個性歸于共性的目標。因而，學生在積極主動的的思維和情感活動中，加深了對課文的理解和體驗，讀出了鮮活的人物形象，從而獲得了極大的審美享受。閱讀真正成為了學生的個性化行為。
生命，在個性與共性的'整合中溢彩
語文教學，應當是一次次生命的對話，是孩子們內(nèi)心情感的真切流露，是他們個人見解和智慧的展現(xiàn)。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。本堂課中，不僅開放性的問題為學生個性化的理解提供了平臺；同時，教師民主平等的教學作風更是對“平等”的最好闡釋。
在整個教學過程中，教師始終能能認真傾聽學生的發(fā)言，不武斷地下結(jié)論。例如，當孩子們在理解小姑娘的話時產(chǎn)生了兩種矛盾的答案時，教師沒有主觀地傾向哪一種，而是引導、鼓勵，不僅使學生能大膽、自由地作出不同的回答，還能講出所以然。不管是“聰明極了”還是“淘氣透了”，句句幼稚的話語里流淌著孩子們真實的情感，
“如果是你，你會這么對蕭伯納說嗎？為什么？”這樣一位世界大文豪，你該如何去面對？角色的轉(zhuǎn)換，使孩子們面臨的是“做人”的抉擇。“難道他錯了，你也？”一引一激，學生茅塞頓開，最后教師根據(jù)學生多彩的回答進行小結(jié)。利用文本隱性的教育內(nèi)容對學生進行了一次實實在在的做人的原則教育。學生在與文本積極地對話的同時，受到了美的熏陶、情的陶冶、以及心靈的洗滌，從而獲得了真正意義上的個性張揚。
總之，對于學生的學習，教者更應關注的是進入學生的生命領域，進入學生的精神世界，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓課堂充滿人文關懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂，并由此煥發(fā)生命活力，這樣的教育才會讓生命溢彩。
《大作家的小老師》教學反思 篇5
《作家的小老師》是一篇意味深長的文章，很值得一讀，讀了這篇文章，我收益頗豐。
我們大人應該向孩子學習。這也是這篇文章直接告訴我們的，也是我們一眼能夠看到的。作為一名教師，我與孩子也接觸多年了，其實像這樣的事，在我們的身邊時有發(fā)生，但因為我們老師不怎么注意，不用筆記下這個美好時刻，有著類似的感受，也就隨時的推移而消失了，向孩子學習的事也沒有成為成人的一項自我任務。
從這一點上也反映出大人對孩子缺少一種尊重，也太把自己當作大人了。蕭伯納代表著成人，代表著名人，往往成人、名人是非常在乎自己的，雖然也喜歡孩子與孩子一起玩耍，但真正的尊重是缺少的'。我們老師其實對待孩子大多如此。
這篇文章中最引人注意的是小姑娘回答蕭伯納的那句話，那句話就是童言，孩子是天真的，孩子是最有創(chuàng)造力的，孩子是無畏的……我進而想這位小姑娘回到家中會怎么向她媽媽說今天的事？她會直接把她的回話告訴其媽媽嗎？如果直接告訴媽媽，媽媽會作出什么反映呢？我想大多數(shù)的母親肯定會批評孩子不懂禮貌，名人效應不是今天的產(chǎn)物，明星不是今天的產(chǎn)物，愛名人名星不只是屬于年輕人，青年老年群體中大有人在，所以其母親自然會把其上升到道德上來對待孩子。因為絕大多數(shù)家庭的教育要注意這一些。因此，想到這兒，我個人認為，這位小姑娘回到家中，也會主動地說今天她和大作家蕭伯納在一起玩。
蕭伯納的感悟也給我許多啟發(fā)。蕭伯納從這件事上收獲到“一個人不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應該平行相待，永遠謙虛。這就是那位小姑娘給我的教育。她是我的老師�！币苍S編者的意圖也就是把這句話傳給孩子，讓孩子明白“平等相待，永遠謙虛”是多么的重要！但思來想去，感覺這篇文章還有另外一層意思，那就是別忘記大家都是“人”。也就是說，我們向孩子學習什么？——孩子其實也是人！想到這里，感覺到這一課好像對小孩子學習意義不大，好像是對我們成人進行道德教育。
到底怎么引領學生學習這篇文章？把起點定位在哪兒？我覺得我們老師不要掩蓋自己應該接受這篇文章的教育，也就是直接告訴孩子這篇文章對老師非常有用，自己應該向?qū)W習。這給予學生的一種暗示，即你們長大后，也要重新學習這一課，這樣孩子就能夠順理成章地理解課文，明白“不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應該平行相待，永遠謙虛�！�
其實孩子也是師，因為孩子的天真，本身就是師之最美的地方。孩子其實也是人！孩子其實也是師！
《大作家的小老師》教學反思 篇6
這篇課文我剛剛上。
時至今日仍牽在心頭：感覺那是我自認為較成功的一節(jié)課，究其原因注重了教材的擴展，我認為較好了闡釋了用教材教，吻合了課標的一些理念。使在這一節(jié)課中學生學得挺輕松的，并且掌握的更好。
幾點做法：
一是先在班級墻上張貼了很多關于蕭伯納的故事，還有更多的關于人與人平等的故事。讓學生有意無意中受其影響，接近它感受它。這些資料都是用噴墨噴出來的，圖出把學生吸引到跟前，內(nèi)容留住學生。
二是在班級書柜中存放了幾本書，無論學生有沒有看到，但上完課之后，一定要讓學生知道有關蕭伯納更多的故事請從書中找。
三是進行了寫的擴展。主要是想想看在生活中除了老師和長輩之外，有沒有比你小的人教給你一點道理，進行交流并且較好了引而不發(fā)，學生越著急，我越不讓講，當下課后再讓學生把它寫下來。進行全班交流。
四是進行課本劇的'表演。面對表演學生更是興奮不已，一組雖是四個人可文中卻只有兩個人物我就要求兩個人演角會，一個人做解說了，而另外一個人的工作更重要，為了使你們這一組表現(xiàn)的得好，你得認真觀察，指出他們優(yōu)點與缺點，便于改進。
《大作家的小老師》教學反思 篇7
執(zhí)教了這一課，在教學中為了彌補習作二中的遺憾，我在這一課中，抓住了文中對小姑娘外貌描寫的句子，首先在學生讀了描寫小姑娘外貌句子后，請他們說說自己感受到小姑娘是個怎樣的孩子。然后指導了寫外貌反映人物個性的方法：從整體入手，再抓住引人注意的細節(jié)，最后加上自己對他的整體評價。這樣寫一個人的外貌就會真實、形象、具體。
關于聯(lián)系自己生活實際的一點想法：
我們在教學中都很注意聯(lián)系學生生活實際，這樣能幫助學生進一步理解課文內(nèi)容，同時也能使學生靈活運用已學的知識指導自己的生活。
在本課中，我也請學生聯(lián)系自己生活實際，說說對課文蕭伯納說的話的理解。學生們都只能說到，要謙虛。我想這就是學生的'認知水平，他達不到明了人與人是平等的，沒有高低貴賤之分這個層次上來。本來我想教師可以站得高一些，這樣指導學生即使不明了這些道理，也沒有關系。但是，我總覺的不吐不快。最終還是自說自話的將這個內(nèi)容說了出來�？匆妼W生的一臉茫然，真是心生悔意。作為教師應該遵循學生認知規(guī)律，把握好課堂的深度，而不是一味將自己的理解端出來。
《大作家的小老師》教學反思 篇8
今天，教了《大作家的小老師》這一課。這篇課文重在讓學生感受大作家蕭伯納知錯就改、嚴于律己的可貴品質(zhì)。這是一篇略讀課文，應以學生自學為主，我決定在課堂上引導學生充分與文本對話，自己質(zhì)疑、探究、感悟。
一、設疑導學自探究：
這節(jié)課我選擇了三個有啟發(fā)性的問題引導學生學習。《大作家的小老師》一文，課題很吸引人，我問一句：“讀了課題，你有哪些問題？”不但可以簡潔地過渡到課文的學習，而且能激起學生主動閱讀課文、探究問題的興趣。接著，通過插圖、文字、課外資料等途徑解決學生提出“大作家”和“小老師”的問題，這是一次較為深入的與文本對話。此外，我的第二次設疑：“可是，這樣一個可愛的小姑娘說的一句話卻讓蕭伯納‘為之一怔’。根據(jù)‘為之一怔’，你能提出哪些問題？引導學生根據(jù)關鍵詞提問，從而巧妙地提出了理解蕭伯納性格特點的難點。學完全文后，我又通過第二個問題“文中的蕭伯納和小姑娘，你喜歡誰？為什么？”引導學生再次回到文本，又跳出文本，客觀地評價文中人物，從他的身上獲得啟示。三個大問題的設計牽動了全文的脈絡。根據(jù)課題，關鍵詞提問，本節(jié)課教給了學生質(zhì)疑的方法。
二、合力攻關顯成效
教學中解決學生提出的為什么會‘為之一怔’？及從‘為之一怔’中體會到什么？是難點，小組集體的智慧此時便可發(fā)揮重要作用。通過小組成員間思維火花的碰撞，學生對人物的品質(zhì)便可以有更深入的理解，難題便迎刃而解了。
三、以演帶讀助感悟：
三年級的課堂上，直觀形象的教學手段，仍然發(fā)揮著重要的'作用。課上，我在學生小組討論如何讀好這段話的基礎上，讓學生戴上頭飾，配上動作，分角色朗讀。學生表演讀這段話，也在體驗著文中人物的感受，讀好這段話的同時也能更好地體會蕭伯納的優(yōu)秀品質(zhì)，感受到小姑娘的人格力量。
總之，這節(jié)課我重在引導學生充分地閱讀課文，提出問題，并運用多種有效的方法引導學生自己探究問題，達到自己釋疑的目的。
《大作家的小老師》教學反思 篇9
《大作家的小老師》講述了大作家蕭伯納與小姑娘娜塔莎之間的故事，學生從中能感受到小姑娘的天真可愛與蕭伯納的嚴于律己，善于自省。認識到對任何人都應該平等相待，永遠謙虛。
這篇課文以小故事的形式記敘了一個生活中的細節(jié)，以人物間簡短的對話傳神地表現(xiàn)出小姑娘的'天真可愛和大作家蕭伯納謙虛、嚴于律己的寬廣胸懷。針對這篇課文，陳老師沒有泛泛講解，而是重點引導學生充分與文本對話，通過自主學習，自讀自悟從中感受人物形象。
課文一開始學生通過自讀后，老師分別提出了蕭伯納、娜塔莎是什么人？他們之間發(fā)生了什么事？引導學生初步了解人物性格。從顯示蕭伯納的個人資料中體現(xiàn)出蕭伯納是一個世界大文豪，很受人尊敬而通過娜塔莎的外貌、神態(tài)描寫體現(xiàn)出娜塔莎只是個可愛的普通小姑娘。
初讀課文以后把本課的重點放在蕭伯納及小女孩說話時的語氣進行對比，并通過蕭伯納對小姑娘說話的這個環(huán)節(jié)自主練習說話，再找?guī)孜煌瑢W學著他的語氣讀讀小姑娘的話。因為小姑娘是學著蕭伯納的口吻回答的。在這基礎上，再讓學生結(jié)合上下文理解一下，讓學生感悟到，蕭伯納說這句話時是想給小姑娘帶來驚喜。為全文理解蕭伯納是個謙虛自律的人打下基礎。同時引導學生通過學著蕭伯納的口吻以及模仿蕭伯納說話的句式體會這位小姑娘的天真、純樸、可愛。再聯(lián)系課文第四自然段“不覺為之一震”讓學生說說蕭伯那是個怎樣的人？從而體會他的嚴于律己。在這樣理解了課文的基礎上讓學生自己做一回蕭伯納和小姑娘，分角色試著讀一讀課文。從‘為之一怔’中體會到什么？你有什么感受？通過引讀有關句子，討論，讓學生對人物的品質(zhì)有更深入的理解。最后讓學生再來看看課題中這個“小”字和“大”字，讓學生通過整堂課的學習重新感悟，從自己的視角出發(fā)，對這兩個字做出新的認識。學生在積極主動的的思維和情感活動中，加深了對課文的理解和體驗，讀出了鮮活的人物形象，讓閱讀真正成為了學生的個性化行為。
《大作家的小老師》教學反思 篇10
《大作家的小老師》是蘇教版小學語文第六冊的一篇課文。我從網(wǎng)上查閱了有關資料，這應該是個真實的故事。我讀完文章，感受最深的有兩個方面。
這也將成為我課堂教學的目標之一。
首先，我看到了小姑娘娜塔莎的天真無邪。什么叫“天真無邪”？字典上是這樣說的：心地單純，性情直率，沒有做作和虛偽。娜塔莎的這個特點，文章是由表及里，層層展現(xiàn)的�？凑n文開頭，她一出場就吸引了我們的目光——“小姑娘白白胖胖，一對大眼睛很有神，頭上扎著大紅蝴蝶結(jié)，可愛極了�！痹倏凑n文第三自然段，她對世界著名作家的態(tài)度也是那么自然、率真�！靶」媚锞箤W著蕭伯納的口吻說道：‘請你回去后告訴你媽媽，就說今天同你玩的是蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎�！谒儩嵉男撵`里，蕭伯納是個朋友，他們之間沒有高低之分，沒有貴賤之別，是完全平等的。
其次，蕭伯納的品行令人贊嘆。文中開頭就揭示了他的成就——英國著名作家。然而后面的他卻讓人感覺無比真實。他富有童心，會同一個剛剛相遇的小姑娘玩上許久。他會驕傲，臨別時，不忘宣揚自己的成就，期待別人的崇拜、夸贊。更為難得的是，他善于自省。他對小姑娘說的語氣有些自夸，但內(nèi)容與實際情況沒有出入。而小姑娘出于天真，照搬了他的話。從成人的`角度看，是對他的指責，“反將一軍”。他的反應不是“惱怒”，而是“為之一震”，馬上意識到自己的不足，后來還公開承認，并稱小姑娘是他的老師。這是何等的胸襟。他的這種自律、坦誠從某種意義上說，比小姑娘的天真更可貴。毫無疑問，課文用生動的描寫，細膩的刻畫，富有哲理的話語為我們增添了一份心靈的財富。
這堂課也是圍繞著兩個人物展開對話，小女孩給你留下了什么樣的印象？孩子們很快就能說出，這個小女孩非常的可愛，你從哪里看出了小女孩非常地可愛呢？孩子們都能找出相關語句，并且能夠說明理由，那么為什么要稱小女孩是大作家的老師呢？僅僅是因為小女孩的可愛才說小女孩是他的老師么？孩子們都說不是，那么是什么原因呢？因為小女孩讓蕭伯納明白了一個道理，這個道理還要從上次的臨別說起呢？朗讀蕭伯納和小女孩的對話，讀出蕭伯納的親切和小女孩的俏皮可愛。從而讓孩子們領會到蕭伯納的品行。
《大作家的小老師》教學反思 篇11
《大作家的小老師》這篇課文采用“以小見大”的寫法，通過記敘著名作家蕭伯納和蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎之間的故事，成功地塑造了大作家蕭伯納謙遜的形象。故事以人物間的對話為主，簡短的對話傳神地表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛和蕭伯納的嚴于律己。
本篇課文內(nèi)容淺顯，適宜學生自學。在教學中，我主要采用問題引領、多形式朗讀的方式進行，不僅提高了學生的自學能力，同時也鍛煉了小組合作的默契和能力。
在教學前，我讓學生思考幾個問題：大作家是誰？小老師是誰？大作家為什么要拜小姑娘為師？你認為蕭伯納、小姑娘分別是個怎樣的人？學生很快就從課文中到了答案。通過一個個問題的'引領，給學生指明了一條通向理解的大道，逐步弄懂課文內(nèi)容，同時也教會了學生抓住關鍵詞句體會人物形象的方法。
課文中對話比較多，很適合分角色朗讀。在教學過程中，我采用了指名讀、小組比賽讀、分角色朗讀等方式，讓學生在朗讀中，用心感悟大作家的自夸語氣和小姑娘的自信天真語氣，從而逐步感受其人物的形象。在多種形式的朗讀過程中，我發(fā)現(xiàn)分角色讀是最受學生歡迎的，特別是加上動作的表演讀，學生們表演得有滋有味，將大作家的自豪語氣和小姑娘的自信天真語氣表現(xiàn)了出來。
《大作家的小老師》教學反思 篇12
上周公開教學，我執(zhí)教的是三年級語文《大作家的小老師》。這次教學以高效課堂為主導，旨在檢驗平時學生自主學習和小組學習效果，也是為了把本學期老師們精心設計的導學案用到實處。本著這個原則，我在原有導學案的基礎上進行了細微處的改動，課后反思如下：
一、設疑探究問題的設計
原定方案中我把“大作家蕭伯納為什么說小姑娘是我的老師?”這一問題放在了前面，想讓學生圍繞這個中心問題進行探究，但是我擔心學生一下被這個問題打蒙，無從下手，所以把問題設計成幾個分散的小問題，由易到難，循序漸進。實踐證明上課我所采用的方案學生很容易接受，在問題的引導下，最后以“因為……所以……”的'句式總結(jié)出大作家蕭伯納以小姑娘為小老師的原因。整節(jié)課比較條理，學生學習思路較為清晰。但事后我也在思考，如果我采用原定方案，是不是會更放得開學生，給學生更多的思維空間，而不是以老師的思維去禁錮學生呢?
二、教學模式的嘗試
在課堂教學中，設疑探究這一環(huán)節(jié)我以“自主學習——小組合作——集體探究”的模式進行教學。首先讓學生根據(jù)問題進行獨立的自主學習，在學生學到一定程度時再進行小組的交流。這兩個步驟大概用時十分鐘左右，學生學得很認真，交流也很熱烈，但我的感覺是老師在四處巡視，并沒有真正起到點撥和指導的作用，甚至不知道每個小組學習的真實情況。而集體探究的步驟我又讓學生把每一個問題逐一回答，看上去非常順利，其實并沒有真正挖掘到文章的內(nèi)涵，學生的理解只是停留在表象上，以至于在達標檢測時學生回答“蕭伯納是一個的人？”時說成自夸的人。雖說我也進行了及時的補救，沒有造成失誤，但卻暴露出了課堂教學存在的問題：重點問題探究不夠深入。
三、說得多寫得少的問題
整節(jié)課的教學多數(shù)時間都是讓學生在說，學生的動筆僅僅限于在書上的勾畫，沒有寫一個字，甚至把學情調(diào)查中的聽寫也改為了讀詞。其實就是一個理由：時間關系�？偤ε峦瓴怀扇蝿铡Ｆ鋵嵪胍幌胛覀兊慕虒W是為了什么，不就是讓學生學到知識嗎？我們這樣緊張的授課學生到底掌握了多少？又是否扎實呢？一切以學生為出發(fā)點才是真正的教學。
總之，課堂教學中所存在的這樣那樣的問題，都需要在今后的教學中一步一個腳印，踏踏實實地去解決。充分利用導學案，調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生主體地位，讓高效課堂真正高效起來！
《大作家的小老師》教學反思 篇13
《大作家的小老師》這是一篇故事情節(jié)有趣、人物形象生動的課文。故事一些人物間的對話為主，簡短的對話傳神的表現(xiàn)出小姑娘的天真和蕭伯納的嚴于律己。結(jié)合自己的研究課題，我抓住了題目的懸念性來設計這堂課。
首先，我抓住課題中的“大”和“小”引導學生設疑，“大作家”指什么？大作家需要小老師嗎？小老師什么��？為什么小還稱為老師？因為什么稱為老師？帶著這個問題，學生朗讀課文，初步掌握了課文內(nèi)容。
其次，抓住課文中的`人物語言來品悟人物形象。正確掌握對話標點的使用十本學年的教學重點，為此，本課抓住人物的語言，了解人物形象。小姑娘做了什么事讓她成為蕭伯納的小老師？再來抓住蕭伯納對小姑娘說的話“別忘了回去告訴你媽媽，就說今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納�！睂W生都認為蕭伯納太自夸了，很炫耀自己。這時,我作了適當點撥：蕭伯納為什么只對小姑娘這么說呢？是不是真的在炫耀自己？讓學生再讀第一節(jié)，感受蕭伯納說這句話的真實用意——在臨別時才亮出自己的身份，是為了讓小姑娘感到驚喜萬分，從而感受到大作家平和的心態(tài)。
你從小姑娘的話中知道了什么？三步引導設疑，讓學生主動閱讀課文，從而達到領會內(nèi)涵，感悟人物形象，明白道理。
《大作家的小老師》教學反思 篇14
《大作家的小老師》以清晰、干練的筆觸，寫出了文豪蕭伯納“拜”一位小姑娘為師的事，讀來很受啟發(fā)。
生活中，每個人都會無意識地關注別人的點點滴滴，然后不經(jīng)意地學習、模仿自認為優(yōu)秀的地方，就這樣在不知不覺中擁有了許多的老師，只是我們不曾留意而已。剛開始讓學生從周圍的的人中尋找自己的“老師”，并尋找“老師”的閃光點時，學生的視線不夠遠，只是在平時老師經(jīng)常褒獎的所謂優(yōu)秀學生身上打轉(zhuǎn)，比如：董文泰是我班的“讀書明星”，王煒漢因為寫字又快又好，無愧于“書法家”和“快手王”的.美稱……大部分完全可以成為“老師”的同學就被無情地拋棄了，這樣，文章內(nèi)涵學生是無法真正地體會的。意識到這一點，我加強了對學生的點撥與引領，我就以班上一位成績很差，經(jīng)常被老師批評，也不為同學所喜歡的一個所謂差生的男孩為例，讓學生從他身上尋找值得大家學習的地方，經(jīng)過獨立思考和集體討論后，我們大家對他的長處終于有了一個共識：他熱愛勞動的優(yōu)秀品質(zhì)是班上無人能比的，他，是所有同學的“勞動老師”。受到這個啟發(fā)，大家都更為努力地去發(fā)現(xiàn)并放大其他人的閃光點了，于是，我印象當中那個默默不語的男生成了“笑星”，他的絕招是給別人講笑話，從來都是逗得別人滾到課桌底下，自己卻冷若冰霜；那個大大咧咧，在班里笑料百出的女生是班里的朗讀高手，成為了所有學生學習的榜樣；那個瘦巴巴，好說謊的小個子男孩拉丁舞跳得極棒，毫無疑問地成為了“拉丁舞王”；而那個皮膚白凈、眼睛小小，整日在媽媽庇護下嬌滴滴的男生歌竟唱得特別棒，也成為了同學們仰慕的對象……就這樣，學生們就輕而易舉而又深刻地理解了古代著名教育家孔子的“三人行，必有我?guī)煛钡囊馓N。這樣的引導，不只讓學生認識到了謙虛、平等待人的重要性，更讓學生體會到了人要全面衡量和評價別人的可貴。后來，我又引領學生發(fā)現(xiàn)文本當中的另一個細節(jié)，文中的蕭伯納不僅“拜”了老師，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，于是，我讓學生都靜下心來思考自己的不足，學生們做到了和別人對照、比較，然后結(jié)合家長和老師對自己的評價，勇敢地亮出自己的缺點。我鼓勵他們，有了錯誤并不可怕，蕭伯納這個大文豪都能屈駕“認錯”，并能勇于改正錯誤，我們也可以的。這節(jié)課，每個人都積極地表揚別人和自我批判，場面熱烈而溫馨。
與文本對話，不能只關注表面的文字，而是要更多的達到心與心的交流與碰撞，與文本的對話，是努力發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美的一個極為有意義的心靈旅程。
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