【必備】學(xué)習(xí)心得作文3篇
在生活、工作和學(xué)習(xí)中，大家都不可避免地要接觸到作文吧，作文是通過(guò)文字來(lái)表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。那么一般作文是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編收集整理的學(xué)習(xí)心得作文3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
學(xué)習(xí)心得作文 篇1
5月25號(hào)，我在范縣希望中學(xué)學(xué)習(xí)的快速作文，在短短的一個(gè)上午，我們觀摩兩節(jié)作文指導(dǎo)課和一節(jié)寫(xiě)作評(píng)價(jià)課，專家還級(jí)我們講了如何實(shí)施快速作文。下面，我談幾點(diǎn)體會(huì)。
一，這次學(xué)習(xí)增強(qiáng)了我對(duì)高效課堂中快速作文的了解，我認(rèn)識(shí)到開(kāi)展快速 作文的優(yōu)勢(shì)。
二、 這次學(xué)習(xí)堅(jiān)定了我推廣快速作文的信心，我也認(rèn)識(shí)到推廣之的必然趨勢(shì)。
三、我明晰了快速作文的流程。
快速作文教學(xué)的方法，簡(jiǎn)單地說(shuō)，可以用一句話來(lái)概括，即“五步四法兩課題”。 快速作文教學(xué)的五個(gè)步驟是：
第一步，基礎(chǔ)訓(xùn)練�；A(chǔ)訓(xùn)練也叫寫(xiě)作基本素質(zhì)訓(xùn)練。快速作文訓(xùn)練是在學(xué)生具有一定的寫(xiě)作能力和掌握了一定的寫(xiě)作技巧的基礎(chǔ)上求快求好的訓(xùn)練。如果寫(xiě)作基礎(chǔ)太差，就無(wú)法進(jìn)行快速作文。因此，從常規(guī)入手，強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，是快速作文訓(xùn)練的第一步�；咀龇ㄊ嵌嘧x多定，讀寫(xiě)結(jié)合。訓(xùn)練內(nèi)容主要包括四個(gè)方面：一是培養(yǎng)寫(xiě)作閃趣，二是積累寫(xiě)作材料，三是豐富寫(xiě)作語(yǔ)言，四是提高書(shū)定能力。 第二步，思維訓(xùn)練�？焖僮魑牡年P(guān)鍵就在于強(qiáng)化思維訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛能，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)客觀事物和定作的全過(guò)程中，思維高度活躍，思想高度集中，一見(jiàn)到作文題，就能立即進(jìn)入最付佳思維狀態(tài)，從而做到意到筆隨，一揮而就。思維訓(xùn)練主要包括三個(gè)方面：一是優(yōu)化思維環(huán)境。給學(xué)生提供廣闊的思維空間，創(chuàng)造一個(gè)比較寬松自由的思維空間，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。二是培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。使學(xué)生在進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的過(guò)程中，思維具備廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、敏捷性和批判性等優(yōu)良品質(zhì)。三是加強(qiáng)思維方法的訓(xùn)練。思維是無(wú)形的文章，文章即有形的思維。因此，必須把思維訓(xùn)練這根紅線貫穿于快速作文教學(xué)的始終。
第三步，技巧訓(xùn)練。技巧訓(xùn)練是伴隨思維訓(xùn)練完成的�；咀龇ㄊ菍ｎ}指導(dǎo)、講練結(jié)合。首先按照寫(xiě)作的自然程序，分怎樣快速審題立意，怎樣快速構(gòu)思，怎樣快速行文，怎樣快速修改等幾個(gè)專題進(jìn)行指導(dǎo)，然后再?gòu)脑鯓涌焖賹?xiě)記敘文、怎樣快速寫(xiě)抒情散文、怎樣快速寫(xiě)說(shuō)明文，怎樣快速寫(xiě)議論文等方面進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生快速應(yīng)付寫(xiě)作中隨時(shí)出現(xiàn)鐵卡殼現(xiàn)象，諸如走題、空洞、松散、結(jié)構(gòu)混亂、辭不達(dá)意、字不會(huì)寫(xiě)等毛病的糾正和意外情況的處理。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從常規(guī)寫(xiě)作方法中支篩選、總結(jié)和提煉出快速寫(xiě)作的方法，還可以結(jié)合自己的.寫(xiě)作實(shí)踐進(jìn)行摸索和創(chuàng)造。我總結(jié)和創(chuàng)造了100種快速作文的具體方法，其中有快速審題15法，快速構(gòu)思10法，快速行文4法，快速修改4法，快速寫(xiě)景狀物、抒情達(dá)意、記人記事、說(shuō)理議論17法。還有求異作文的50多種方法。這些方法通俗易懂，簡(jiǎn)明易記，行之有效，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和寫(xiě)作速度起了很大作用。
第四步，速度訓(xùn)練。第一步訓(xùn)練是打基礎(chǔ)，第二步訓(xùn)練是抓關(guān)鍵，第三步訓(xùn)練是教方法，第四步訓(xùn)練則是達(dá)目標(biāo)。如果前面三步抓得扎實(shí)，這第四步往往能收到瓜熟蒂落、水到渠成的效果�；咀龇ㄊ菄�(yán)格要求，限時(shí)作文。每次作文都只能安排一個(gè)課時(shí)，一定要嚴(yán)格要求，當(dāng)堂完卷。40分鐘完成600字，時(shí)間大致這樣分配：審題立意（確定中心思想）和謀篇布局（編寫(xiě)作提綱）不超過(guò)5分鐘，寫(xiě)作30分鐘，修改5分鐘。40分鐘寫(xiě)不完600字，可以從實(shí)際出發(fā)，先要求寫(xiě)500字，第二次寫(xiě)550字，第三次寫(xiě)600字，這樣逐步加強(qiáng)，一直訓(xùn)練到40分鐘能定完600字為止。
第五步，綜合訓(xùn)練。通過(guò)專題訓(xùn)練，學(xué)生基本上掌握了快速寫(xiě)作的方法和技巧，為了鞏固分項(xiàng)訓(xùn)練的成果，全面提高快速作文的能力，還必須進(jìn)行綜合訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容有：（1）記敘、描寫(xiě)、議論、說(shuō)明、抒情等各種表達(dá)技巧的綜合訓(xùn)練；（2）審題、立意、構(gòu)思、行文和修改等各個(gè)作文環(huán)節(jié)的綜合訓(xùn)練；（3）記敘文、散文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文等各類文體的綜合訓(xùn)練；（4）命題作文、選題作文、自擬題作文和給材料作文等各種作文方式的綜合訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)心得作文 篇2
一個(gè)文明的社會(huì)是一個(gè)應(yīng)該懂得互相尊重的社會(huì)，沒(méi)有殘疾的人，只有殘疾的社會(huì)。
我參加了聾人手語(yǔ)學(xué)習(xí)班，體會(huì)很深，主要有以下：
初級(jí)班的第一次課按照慣例都是該教指語(yǔ)。先花了些時(shí)間由郝介紹了一下鴻雁這個(gè)組織。額……大概介紹了多半個(gè)小時(shí)？可聽(tīng)性不太大的說(shuō)……只記住了一些自己覺(jué)得有用的片段。
郝說(shuō)：“大家剛開(kāi)始學(xué)的時(shí)候都是有興趣的，可是我教了六年的手語(yǔ)，我知道興趣并不足以讓大家堅(jiān)持下去，只有真正的發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)手語(yǔ)你才能一直學(xué)下去�！�
她還說(shuō)：“我們也組織過(guò)隊(duì)員和聾人的交流活動(dòng)，但是每次都是我的隊(duì)員們?cè)谝贿�，聾人朋友們?cè)谝贿�，然后只有我在中間。所以我也是那么積極的組織這樣的活動(dòng)了�！倍鳌蚁胛夷芾斫馑�。這樣的情況該說(shuō)是很普遍，而且也會(huì)在很大程度上傷害聾人朋友們。所以，就像郝說(shuō)的`“你等著聾人來(lái)主動(dòng)找你的可能性是及其渺茫的，只有你去和他說(shuō)，你才能有收獲�！�
印象最深刻的是郝說(shuō)的：“聾人老師們教你們手語(yǔ)其實(shí)是一件很無(wú)聊的事情，所以你不要以為他喜歡教你。只有你不斷的問(wèn)出問(wèn)題，逼著他教你，你才能學(xué)到更多。”
恩，我們很幸福的，因?yàn)橛忻@人老師來(lái)授課，可以學(xué)到更地道的聾人手語(yǔ)，很滿足。我是個(gè)極易滿足的孩子呢，恩恩。
指語(yǔ)，糾正了一些以前的錯(cuò)誤，算是鞏固。比較讓我吃驚的是老師們的指語(yǔ)能打得如此熟練，也許這就是我總覺(jué)得打手語(yǔ)還需要反應(yīng)一下的原因，即使是會(huì)打，也要想一下才能做出來(lái)，不夠熟練吧。在回來(lái)的路上一直在熟練指語(yǔ)，希望可以達(dá)到至少是比較流暢的程度，結(jié)果被徐說(shuō)：“你有病吧……”
收獲最最大的，是學(xué)到了一個(gè)聾人的語(yǔ)法。也是郝告訴我們的，如果問(wèn)“你今天吃飯了嗎？”不是按照我們常規(guī)的語(yǔ)序，而是打“飯，有嗎。”“一起去吃飯好不好？”也是打的“飯，能？”這也是我看不懂聾人手語(yǔ)的原因吧。聾人要看懂我們的手語(yǔ)很容易，但是我們了解他們的語(yǔ)法就很難了，還是只有多說(shuō)多練才行。
簡(jiǎn)單記錄一下指語(yǔ)，也許以后教新隊(duì)員的時(shí)候能用上。“b”一定要拇指收在掌心，不然會(huì)和“u”相混淆。“c”要打圓，太硬了就變成了美國(guó)手語(yǔ)中的“e”�！癳，f”手指要微分�！癵”打的是大寫(xiě)字母那一橫�！發(fā)”把拇指收回來(lái)是姓氏“李”的漢語(yǔ)拼音�！癿”也是麥當(dāng)勞的意思�！皌”拇指和小指彎曲幾次是兔子的意思。
數(shù)字。十幾這樣的數(shù)直接在手勢(shì)的基礎(chǔ)上打十。比如十五就是打五的同時(shí)食指和中指交叉一次。然后“億”是打成了“y”，但是忘記問(wèn)老師怎么區(qū)別億和六了，在群里問(wèn)了后黃姐姐和郝說(shuō)是口型加語(yǔ)境，然后王說(shuō)是左手打i右手打y。恩，大概也就是這樣子吧~根據(jù)個(gè)人習(xí)慣了。然后，電話號(hào)碼直接打，20xx要打一個(gè)零，怎么讀的怎么打。小數(shù)同樣，打一個(gè)點(diǎn)即可。然后百萬(wàn)是先打百再打萬(wàn)，但是聾人老師是向前推出的百的一橫，而不是一般的向右拉，所以……沒(méi)看懂……這算是個(gè)習(xí)慣？應(yīng)該要記住。
其他沒(méi)什么了，基本和四聾老師教得一樣。
別的，簡(jiǎn)單溫習(xí)了一下“明白，能，什么，意思”這些用來(lái)和老師溝通的手勢(shì)。不得不說(shuō)手語(yǔ)還是學(xué)得太死了，打過(guò)“知道”后郝問(wèn)那“不知道”怎么打，然后我們就老老實(shí)實(shí)的打“不，知道”，結(jié)果卻是“不懂，不明白”那個(gè)手勢(shì)。我和徐同時(shí)“啊”了一聲……我們?cè)谑终Z(yǔ)歌中學(xué)到過(guò)那個(gè)手勢(shì)，還是不會(huì)活學(xué)活用，哎……郝說(shuō)“不”表示否定，知道表示肯定，所以當(dāng)你打出一個(gè)否定手勢(shì)和一個(gè)肯定手勢(shì)的時(shí)候，聾人就看不懂了，“是，不是”同理。
最后，郝告訴我們，聾人聽(tīng)不到你們的笑聲和感慨，聽(tīng)不到你們的問(wèn)題，所以你們通常習(xí)慣的感情表達(dá)方式對(duì)他們并不適用。只有用你們的表情和動(dòng)作表現(xiàn)出你們對(duì)手語(yǔ)的熱愛(ài)，老師們才能更有動(dòng)力。
手語(yǔ)角
基本我是一個(gè)旁觀者的地位，聽(tīng)講，看視頻，學(xué)歌……不過(guò)也花了不少時(shí)間給學(xué)員們做了個(gè)自我介紹，至少有這樣一部分是我在參與的，感覺(jué)依舊很滿足~呵呵。手語(yǔ)歌不難，基本是意會(huì)了，就打了一個(gè)大意。估計(jì)是為了照顧我們這樣的初級(jí)班學(xué)生吧，看著上屆手語(yǔ)角的視頻，真是挺期待的。
感覺(jué)手語(yǔ)歌的編排這部分還是很有用的，畢竟要參加北郵的比賽了~。憑著記憶，大概有這么幾方面吧，1.翻譯。2.根據(jù)節(jié)奏調(diào)整并省略某些不重要的詞。3.美化，夸張，或者用某些地方手語(yǔ)替代。4.有些詞可以用更直觀的動(dòng)作表達(dá)。
手語(yǔ)角的班主任說(shuō)：“手語(yǔ)歌不是手語(yǔ)的全部，也不是學(xué)手語(yǔ)的最佳途徑，不要為了手語(yǔ)歌而學(xué)手語(yǔ)。”恩恩，自己想通之后才發(fā)現(xiàn)身邊這么多人都在這么告訴我，該好好用心去理解才是。
走進(jìn)鴻雁之前，覺(jué)得鴻雁是個(gè)很強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)，走進(jìn)鴻雁之后，覺(jué)得很活躍，很開(kāi)心。郝是個(gè)蠻強(qiáng)勢(shì)的人呢，有點(diǎn)怕怕……不過(guò)她的確讓我學(xué)到了很多。然后我們的聾人老師，我們的班主任，手語(yǔ)角班主任，各位鴻雁的成員們~大家都是笑容滿面，帶動(dòng)的我也很開(kāi)心呢。也許是初來(lái)乍到的緣故吧，看著各個(gè)隊(duì)員們談笑風(fēng)生，大家用手語(yǔ)交談，很羨慕想?yún)⑴c進(jìn)去。但愿在之后的課堂上和手語(yǔ)角里可以和大家有更多的互動(dòng)~阿門(mén)~
總之~很開(kāi)心，收獲很多~回校的路上才發(fā)現(xiàn)自己都有點(diǎn)累了，呵呵，可以全身心投入進(jìn)去的手語(yǔ)課，讓我對(duì)以后的課程更加期待了。
學(xué)習(xí)心得作文 篇3
傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式可概括為：老師出題（一廂情愿）——學(xué)生寫(xiě)作（被動(dòng)應(yīng)付）——老師批閱（愚公移山）——老師評(píng)講（孤掌難鳴）。如此低效的循環(huán)往復(fù)，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，談“寫(xiě)”色變；老師也疲于奔命，成為拼命移“山”的愚公，然而今天移走明天又來(lái)，學(xué)生對(duì)老師的付出大多不屑一顧，結(jié)果“兩敗俱累”，收效甚微。
一直想學(xué)一學(xué)優(yōu)秀教師的作文教學(xué)，這次終于有了機(jī)會(huì)，在中心校的安排下，觀摩秦皇島市作文教學(xué)優(yōu)質(zhì)課，現(xiàn)將學(xué)習(xí)心得匯報(bào)如下。本次活動(dòng)分兩天舉行，第一天是作文指導(dǎo)課，第二天是作文講評(píng)課，所有參賽教師都以全新的理念、科學(xué)的設(shè)計(jì)、到位的指導(dǎo)贏得了聽(tīng)課教師的一致好評(píng)，從教師的設(shè)計(jì)來(lái)看，我大致理出了作文教學(xué)指導(dǎo)課和講評(píng)課的思路：
1、指導(dǎo)課 啟發(fā)談話，趣味導(dǎo)入——揭示主題，理清思路——賞析例文，講解方法——口頭創(chuàng)作，動(dòng)筆成文（整理片段）——全班交流，反饋評(píng)價(jià)。
2、講評(píng)課 直接導(dǎo)入，直奔話題——講評(píng)亮點(diǎn)，積累方法（題目、標(biāo)點(diǎn)、修辭、細(xì)節(jié)等）——尋找不足，分析原因（共性的問(wèn)題，重點(diǎn)訓(xùn)練的項(xiàng)目，代表性）——全班交流，反饋提高。
總結(jié)這次的收獲，我想從以下方面談一談。
一、教師要善于啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作。我們語(yǔ)文教師應(yīng)該注意的教學(xué)點(diǎn)，學(xué)生的寫(xiě)作應(yīng)該首先在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓心中充滿要說(shuō)的話，要表達(dá)的感情，并且能夠?qū)嵲拰?shí)說(shuō)，少一些老套的`寫(xiě)作規(guī)范，用學(xué)生自己的方式、自己的話語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。我們總是過(guò)多地想給學(xué)生改作文，其實(shí)反倒讓學(xué)生的作文失去了他們少年的天真、幼稚的話語(yǔ)，這一點(diǎn)我們語(yǔ)文教師以后確實(shí)應(yīng)該注意的。
二、在作文的寫(xiě)法上，教給學(xué)生方法，即：讓學(xué)生體會(huì)事務(wù)的多樣性與統(tǒng)一性。學(xué)生作文之所以老套，缺乏創(chuàng)新是一方面，但是傳統(tǒng)的思維、模式也讓學(xué)生墨守成規(guī)進(jìn)入這種盲流中。理會(huì)事物的豐富多彩，即事物內(nèi)部相關(guān)聯(lián)的內(nèi)在關(guān)系，這樣開(kāi)發(fā)學(xué)生思維聯(lián)想空間，體會(huì)事物內(nèi)部關(guān)聯(lián)是很有必要的。其中講述樹(shù)上有幾只鳥(niǎo)和電扇的故事很具有典型性。這些將在我今后的語(yǔ)文教學(xué)中，將著重培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)發(fā)聯(lián)想思維能力。
三、批閱評(píng)改換位審視。老師不包辦代替，讓學(xué)生以雙重身份（既是學(xué)生又是老師）來(lái)交換批閱，遵循“自測(cè)”“自評(píng)”的原則。在批
閱要求和方法上可提出四點(diǎn)要求：由低到高、由易到難、由點(diǎn)到面、由分到總，并做到分步實(shí)施，逐步綜合（具體要求和步驟略）。每周增加一個(gè)步驟，這樣循序漸進(jìn)地提高要求，由尋找錯(cuò)別字到文章結(jié)構(gòu)，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)到語(yǔ)言表達(dá)，由眉批到總批，學(xué)生對(duì)文章的評(píng)判水平不斷提高（評(píng)語(yǔ)字?jǐn)?shù)由150字到500字不等），在評(píng)閱他文的過(guò)程中，自己的判斷能力和寫(xiě)作水平也相應(yīng)提高，從而使批閱程序得以優(yōu)化。
四、信息反饋相互滲透。學(xué)生批閱他人的作文在標(biāo)明錯(cuò)別字、病句，寫(xiě)眉批、總批打上分?jǐn)?shù)（評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)略），并署名后，即可將作文本交給作者，要求各位隨即訂正錯(cuò)別字、病句，并對(duì)批閱和評(píng)語(yǔ)不解之處向批閱者咨詢，這整個(gè)的過(guò)程就是“自饋”。學(xué)生平時(shí)對(duì)老師批閱的作文基本只看分?jǐn)?shù)，不太顧及其他；而面對(duì)與自己平起平坐的同學(xué)批閱的作文，同學(xué)們特別在意，交流積極，討論熱烈，他們甚至?xí)䴙橐粋�(gè)標(biāo)點(diǎn)的用法爭(zhēng)持不下來(lái)請(qǐng)老師明斷。這樣，在爭(zhēng)論中不僅會(huì)對(duì)批閱中反饋的信息相互滲透，而且會(huì)使批閱者更加投入，一絲不茍。這就為作文寫(xiě)作和批閱的良性循環(huán)，優(yōu)化寫(xiě)作程序創(chuàng)造了主觀條件。使交流真正成為學(xué)生自主作文的載體，還必須充分發(fā)揮老師導(dǎo)的作用。孔子說(shuō)：不憤不啟，不悱不發(fā)。所謂“憤”是心求通而未得之意；所謂“悱”是口欲言而未能之貌。老師適時(shí)地啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)交流的空間就會(huì)產(chǎn)生“別有洞天”的感覺(jué)，其作文效果也就不言而愈了。
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