評課的意義(精華15篇)

評課的意義1

　　《約數(shù)和倍數(shù)的意義》是一節(jié)概念課，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握有關(guān)自然數(shù)、除盡、整除、約數(shù)、倍數(shù)等概念的意義，理解約數(shù)和倍數(shù)的相互依存關(guān)系，滲透辯證唯物主義思想，為以后學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)、合數(shù)、求最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)、約分、通分、分?jǐn)?shù)四則運算以及將來中學(xué)里學(xué)習(xí)因式分解做好準(zhǔn)備。

　　張老師在本節(jié)課的教學(xué)中采取讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、比較、合作交流等教學(xué)手段，力求做到教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，充分體現(xiàn)讓學(xué)生主動建構(gòu)知識的特點，不僅使學(xué)生較好地理解了除盡、除不盡、整除、約數(shù)、倍數(shù)等有關(guān)概念的意義，更培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題的能力，比如，在歸納整除時，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，積極主動地探索知識，歸納比較整除算式的特點；

　　在深化理解時，通過填空、判斷、游戲等靈活、有趣、多層次的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。另外，課尾的數(shù)學(xué)游戲較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，既讓學(xué)生在和諧、活躍的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，又鞏固了本課所學(xué)的.約數(shù)、倍數(shù)等概念，如果能進一步加以升華，歸納得出：1是所有自然數(shù)的約數(shù)，所有自然數(shù)都是1的倍數(shù)，那將更好。

　　此外，提供若干個算式讓學(xué)生小組合作探討分類時，應(yīng)考慮到各種可能出現(xiàn)的特殊情況，揭示概念含義應(yīng)講究嚴(yán)謹(jǐn)，比如僅僅出示91÷42=2----7、320÷6=53----2就揭示這叫不能除盡，那么像47÷2=23----1是不是也叫除盡呢？學(xué)生必然含糊不清。

　　還有，在課堂教學(xué)結(jié)束前，教師若能及時引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的有關(guān)知識加以歸納總結(jié)，能促進學(xué)生有效地建構(gòu)知識，形成合理的知識結(jié)構(gòu)。

評課的意義2

　　整節(jié)課思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，師生互動性良好，就此談?wù)勛约哼@節(jié)課的感想。

　　一、抓準(zhǔn)引入點

　　上課伊始，教師板書“比”

　　師：請你寫出一個比（生答）

　　師：請根據(jù)比的基本性質(zhì)寫出另個比，觀察這兩個比，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生：比值一樣，可以用等號連接。

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識的引入時機不同，得到的教學(xué)效果也不同。引入得過早可能使教學(xué)顯得過于急促、突兀，過晚又可能使教學(xué)顯得過于拖拉、羅嗦。這節(jié)課教師通過幾個簡短地師生對話，應(yīng)用新舊知識間的遷移引入新知，干脆利落。

　　二、突出注意點

　　探究比例的各部分名稱

　　師：觀察分?jǐn)?shù)形式5/8=10/16的比例，你能找出內(nèi)項、外項嗎？

　　生一：分子是內(nèi)項，分母是外項。

　　其余學(xué)生：不對，5和16是外項，8和10是內(nèi)項。

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都會特別強調(diào)一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識時，常會采用加重語氣、改變字樣、運用比較或反復(fù)訓(xùn)練等方法，讓學(xué)生特別重視這些注意點，防患于未然。而這節(jié)課里X老師采取放手讓學(xué)生去判斷，形成認(rèn)知沖突。通過這節(jié)課我體會到：其實強調(diào)一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識，也可以采用先讓學(xué)生“吃一墊”來加深體驗，然后“長一智”而自覺引起注意，成熟于已然。

　　三、結(jié)合聯(lián)系點

　　從探究比例的意義到比例的各部分名稱，再到探究比例的基本性質(zhì)。各環(huán)節(jié)的連接都是在師生默契的對話中順利進行。

　　我們知道，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每個教學(xué)內(nèi)容一般都以活動的形式表現(xiàn)出來。由于每次活動的目的與要求、內(nèi)容與形式不盡相同，就可能造成活動板塊之間的割裂。教師一般通過設(shè)計過度語言或采用前呼后應(yīng)等手法來彌補這種“裂痕”，使各個環(huán)節(jié)融會貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預(yù)設(shè)嫌疑，X老師注重聯(lián)系點的有效生成，所以自然、流利。

　　四、創(chuàng)造發(fā)展點

　　師：你可以把比例的基本性質(zhì)，用因為……所以……連成一句話嗎？

　　生：因為在比例中，所以兩個外項之積等于兩個內(nèi)項之積。

　　師：反過來這句話成立嗎？（因為兩個外項之積等于兩個內(nèi)項之積，所以是比例）

　　師：1.5：10=（）：8

　　這樣處理很好地為接下來的解比例鋪墊孕伏。我一直在思考如何從“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變，很明顯這需要教師具備對教材進行二度開發(fā)的能力，使教學(xué)設(shè)計變得更有靈性、更為靈活。數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些知識可以經(jīng)過適當(dāng)?shù)摹案脑臁崩�如運用“加法”，增加一些思考問題；運用“減法”，減少一些平鋪直敘，成為進一步發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)新點，使學(xué)生學(xué)習(xí)該知識時不再感到機械、平淡。反視自己的教學(xué)，排除沒時間和精力充分備課的原因外，重要的是本身的素養(yǎng)以及經(jīng)驗限制，沒辦法靈活地設(shè)計，駕馭課堂，更別說二度開發(fā)教材了�？梢娮约涸搶W(xué)該做的'還有很多很多。

　　這節(jié)課美中不足的是：學(xué)生的合作能力沒有得到培養(yǎng)，學(xué)生的互動只停留在一般問題的反饋與補充的層面，數(shù)學(xué)味的問題答辯的濃度不大，可見學(xué)生真正數(shù)學(xué)探究的素養(yǎng)還沒有得到深層次的挖掘與開發(fā)。

　　《比意義》評課稿8

　　研究課《正反比例的意義》評課在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過分組討論，自主探究的方法學(xué)習(xí)例1，例2，成功地得出了正比例和反比例的意義，并進一步體會了正反比例的異同點。整節(jié)課師生互動性強。教師引導(dǎo)恰當(dāng)。組織的得法。教學(xué)學(xué)習(xí)效果均不錯。直接導(dǎo)入課題，簡單明了的明確了學(xué)習(xí)任務(wù)。通過觀察，討論，交流得出正反比例的意義。

　　學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，并且會判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系。媒體運用恰當(dāng)，設(shè)計科學(xué)合理，效果不錯。課前教師能充分準(zhǔn)備，熟練運用多媒體組織教學(xué)。教學(xué)過程流暢，重點突出。教學(xué)中能注重讓學(xué)生在討論中理解問題，探究問題。教學(xué)效果較好。本節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)明確，過程流暢。學(xué)生通過分組討論，自主探究的學(xué)習(xí)方法，成功地掌握了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。并能通過比較得出兩種比例的異同點。整節(jié)課師生互動性強，討論氛圍濃厚，學(xué)習(xí)效果較好。本節(jié)課準(zhǔn)備比較充分，多媒體運用熟練，較好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了服務(wù)，教學(xué)中教師能積極主動地引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，去討論，去探究去總結(jié)歸納，反思，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)效果較好。：教師能創(chuàng)設(shè)一定的情景，準(zhǔn)確地把握課程內(nèi)容，恰當(dāng)處理教材，語言準(zhǔn)確生動，嬌態(tài)自然親切，學(xué)生在平等的氛圍里輕松學(xué)習(xí)，取得了較好的教學(xué)效果。

　　教師能根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教材內(nèi)容進行重新組合，把正反比例的意義組合在一起進行教學(xué)，教師能精心設(shè)計問題和練習(xí)，營造平等互動的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的教學(xué)學(xué)生能清晰地分辨正反比例意義的異同點，通過強化訓(xùn)練，讓學(xué)生正確理解本節(jié)課的重點與難點，教學(xué)效果較好。

評課的意義3

　　本節(jié)課設(shè)計，努力凸顯了以下三個方面：

　　1、激發(fā)興趣，注重體驗。

　　課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“你能創(chuàng)造哪些分?jǐn)?shù)”這一情境，大大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是“文本”，更是“體驗”。本課教學(xué)中的創(chuàng)造分?jǐn)?shù)充分體現(xiàn)了這一點，為學(xué)生供給了多維度、深層面的體驗，學(xué)生感受到不再是機械地學(xué)習(xí)，有了更大的收獲感，成就感，有利于激勵他們更深入地學(xué)習(xí)與研究。

　　2、練習(xí)及時，便于鞏固新知。

　　在教師講解了單位“1”之后，“曬曬你的收獲”讓學(xué)生多所學(xué)有了更深入的理解，避免了知識點的混淆，如：確定中把單位“1”分成若干分……，強調(diào)平均分，又如在自學(xué)了分?jǐn)?shù)單位后，又練習(xí)了“我會填”，給表哥寫信，無一不在對所學(xué)資料及時的進行總結(jié)、鞏固。

　　3、提出問題，加厚知識

　　李教師在整個教學(xué)過程不斷提出問題，引學(xué)生思考，帶著學(xué)生的思路逐步加厚知識，如：在學(xué)生創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)24后，她問：其中一份是多少，2份呢？剩下的又是多少？又如：在用4個蘋果，8個蘋果寫出分?jǐn)?shù)14時，又提出：都是14，為什么大小不一呢？等等，這樣經(jīng)過不斷的問，使學(xué)生的知識到達(dá)了加后、擴寬。

　　提議：區(qū)分量與率，在講到“都是14，為什么大小不一？”時，不妨放慢腳步，找找那里的'學(xué)問，當(dāng)時學(xué)生說出是分的物體不一樣，也就是我們說的單位“1”不一樣，那從單位上區(qū)分呢？4個蘋果平均分成4份，每份是1個，是14，8個蘋果平均分成4份，每份是2個，也是14，對照一下，14是和分成的份數(shù)有關(guān)系，1個，2個是指具體的蘋果，是和總體的蘋果數(shù)量有關(guān)系。

　　分?jǐn)?shù)的意義評課稿5

　　聽了朱老師《分?jǐn)?shù)的意義》這節(jié)課，第一感覺耳目一新，首先打破傳統(tǒng)，創(chuàng)造性的使用了教材，這是本課的一大亮點，本課始終圍繞創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，是怎樣創(chuàng)造的？這個主題，學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義，對單位"1"理解深刻，較好的完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。感覺非常的自然，水到自然成。

　　傳統(tǒng)上，先講解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，然后理解單位“1”，這其中由先理解一個物體，一個計量單位，到有許多個物體組成的整體。最后歸納分?jǐn)?shù)的意義，分?jǐn)?shù)單位。而本課，朱老師先讓學(xué)生自己寫分?jǐn)?shù)，并且說一說這個分?jǐn)?shù)表示什么，然后老師在黑板上畫了一個圓，讓學(xué)生表示四分之一。這個過程中，學(xué)生明確了，單位1，可以是一個圓，一條線段......明確了分?jǐn)?shù)的意義，既可以說復(fù)習(xí)了舊知，又可以說是新課的開始。

　　新課開始，也是精彩之處，朱老師就用了素材9個圓，從這9個圓中，任選幾個，表示出他們的四分之一。先同桌交流，怎樣表示出四分之一，尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。然后是交流階段，第一個學(xué)生找出4個圓，表示出了四分之一，老師問：一個圓是它的四分之一，3個圓是它的四分之三，合起來是多少？學(xué)生：是1.老師：是一個圓嗎？分析得出這個單位1是指4個圓。開始突破重點。然后以后的幾個學(xué)生交流，展現(xiàn)了不同個單位1.可以是8個圓，......學(xué)生逐漸在操作交流中，明確了分?jǐn)?shù)的意義。理解到位深刻，更有的個別學(xué)生展現(xiàn)了自己的想法，分成36份，讓大家明白三十六分之九和四分之一是相等的更是精彩，讓我感到驚訝�？梢钥闯鰧W(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義有怎樣的獨到認(rèn)識。

　　最后，老師用分獎品這個素材，既引發(fā)學(xué)生的興趣，又深化了理解，拿出二分之一，再拿出二分之一，......最后利用古人的經(jīng)驗，深化有拓展了分?jǐn)?shù)的意義。

評課的意義4

　　那天，我校開展數(shù)學(xué)教研活動，由六（1）班的黎良立老師給我們上《分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》這節(jié)課。聽了這節(jié)課，我感觸良多，下面就這節(jié)課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法：

　　本節(jié)課是在學(xué)生已掌握了分?jǐn)?shù)乘法的計算方法上進行的，我認(rèn)為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式，以設(shè)疑導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究新知中讓學(xué)生運用所學(xué)的知識可采用不同的方法來計算，發(fā)散學(xué)生的思維，小組討論交流，總結(jié)出計算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（零除外）的方法，并小組內(nèi)試舉簡單的例子試算，然后小組匯報方法，學(xué)生分別說出了計算方法，然后老師再出示習(xí)題，用自己總結(jié)的'方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（零除外）的最通用的方法。整個探究新知的過程都是有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究來完成的，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

　　不足之處：

　　1、時間安排不夠合理，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的意義這部分用的時間過多，導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法完成。

　　2、應(yīng)該板書出分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法。

　　《比意義》評課稿2

　　這節(jié)課，課堂設(shè)計合理，層次分明，有以下幾個優(yōu)點：

　　1、導(dǎo)入新課從學(xué)生熟悉的事去比。比高低，比體重，比多少等等。創(chuàng)設(shè)這樣的情景讓生發(fā)現(xiàn)比在生活中的應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出問題的意識，應(yīng)用學(xué)生生活中的事情引入新知，有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

　　2、課堂教學(xué)設(shè)計合理、層次分明。李老師引導(dǎo)學(xué)生探究比的意義，比的讀寫法以及比的另一種表示形式，再到比的各部分名稱，通過討論主學(xué)生發(fā)現(xiàn)比與除法、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系及比的后項為什么不能為“0”，每個環(huán)節(jié)的連接都是合理緊湊。

　　3、課堂的練習(xí)緊扣目標(biāo)落實比的知識。課堂充滿著愉快的學(xué)習(xí)氣氛，李老師的課堂語言精煉簡潔，課堂教學(xué)效果好。

　　建議：讓學(xué)生多討論解決一些習(xí)題的解題方法。

評課的意義5

　　朱老師的課給我總的感受是課堂氣氛活躍，師生配合默契，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，整節(jié)課輕松、愉快、流暢,尤其是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主探究,體現(xiàn)的較為突出。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前，教師提出活動要求，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)目的'明確�；顒又�，教師參與到各個小組適時點撥，起到了組織者和引導(dǎo)者的作用，在小組匯報創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)時，教師也相機引導(dǎo)、啟發(fā)，起到了穿針引線的作用。

　　這節(jié)課中，學(xué)生對于單位“1”的理解是一個難點，朱老師大膽放手讓學(xué)生通過動手和舉例來理解，在歸納后概括出單位“1”這個概念強調(diào)表示的是一個整體。為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這一概念，朱老師通過圖讓學(xué)生體會、感悟，認(rèn)識單位“1”，著重體會單位“1”表示一個整體的情況。緊接著引導(dǎo)學(xué)生找一找，想一想，動手圈一圈，寫出找到的分?jǐn)?shù)。整個教學(xué)中向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

　　本節(jié)課朱老師注意以興趣引路，通過情境創(chuàng)設(shè)，層層巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。適時安排討論，議辯探究，突出重點，化解難點�？傊�在整個教學(xué)過程中，朱老師的教學(xué)節(jié)奏緊湊，教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,教學(xué)語言簡潔明了。 總的來說，這堂課突出了重點，突破了難點，體現(xiàn)了新理念，完成了教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，是一節(jié)比較成功的數(shù)學(xué)課。

評課的意義6

　　陳老師執(zhí)教的“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)整理與復(fù)習(xí)”采用了平臺互動課型進行授課，先后搭建了兩個多向度的合作平臺進行教學(xué)：第一個平臺是前置性平臺，讓孩子利用課下合作完成對整單元總體知識的回顧，完成了學(xué)習(xí)卡，使所學(xué)知識形成系統(tǒng)；第二個平臺即引導(dǎo)學(xué)生針對自習(xí)喜歡的某一部分知識進行再次整理，使知識形成知識網(wǎng)絡(luò)。

　　就本節(jié)課來說，我認(rèn)為優(yōu)點有：

　　一、讓學(xué)生參與教學(xué)過程。

　　激發(fā)學(xué)生整理知識的心理需要，讓學(xué)生自己整理，匯報比較，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，有利于知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。學(xué)生積極展示自己的作品，從而促使全體學(xué)生真正地、主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生在自我評價中，學(xué)會自我肯定，自我反思。

　　二、切實了解學(xué)生，增強應(yīng)用性。

　　全面地了解學(xué)生，可幫助教師找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的起點，有的放矢。學(xué)生借助材料激活已有的知識積淀，并以此為復(fù)習(xí)基點展開整理，有利于面向全體，因材施教。重視學(xué)習(xí)材料從學(xué)生的實際生活中提取，使用權(quán)學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的作用和價值，增學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力。

　　三、充分信任學(xué)生，有效實施自我評價。

　　信任學(xué)生，尊重學(xué)生，是突出主體的重要內(nèi)容。讓學(xué)生用自己喜歡的方式進行整理，給學(xué)生留下較大的思維空間，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，交并激發(fā)學(xué)生對復(fù)習(xí)知識的興趣和樂趣。這種積極向上的情感體驗，激勵他們進一步去嘗試和探索。在展示整理作品后，從中發(fā)現(xiàn)自身作品的優(yōu)缺點，自主進行知識的建構(gòu)，形成良好的自我認(rèn)識，自我評價習(xí)慣。

　　比意義評課稿2

　　那天，我校開展數(shù)學(xué)教研活動，由六（1）班的黎良立老師給我們上《分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》這節(jié)課。聽了這節(jié)課，我感觸良多，下面就這節(jié)課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法：

　　本節(jié)課是在學(xué)生已掌握了分?jǐn)?shù)乘法的計算方法上進行的，我認(rèn)為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式，以設(shè)疑導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究新知中讓學(xué)生運用所學(xué)的知識可采用不同的方法來計算，發(fā)散學(xué)生的思維，小組討論交流，總結(jié)出計算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（零除外）的方法，并小組內(nèi)試舉簡單的例子試算，然后小組匯報方法，學(xué)生分別說出了計算方法，然后老師再出示習(xí)題，用自己總結(jié)的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（零除外）的最通用的方法。整個探究新知的過程都是有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究來完成的，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

　　不足之處：

　　1、時間安排不夠合理，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的意義這部分用的時間過多，導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法完成。

　　2、應(yīng)該板書出分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法。

　　《分?jǐn)?shù)的意義》評課稿10

　　這次教研組活動以“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)模式進行概念課的教學(xué)�！丁凑n程綱要〉解讀》中指出：所有能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)都一定是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事。我認(rèn)為“先學(xué)后導(dǎo)”是一個逐步引導(dǎo)學(xué)生走向“自主學(xué)習(xí)”的動態(tài)過程，不單體現(xiàn)在課堂，也應(yīng)體現(xiàn)在課外，乃至整個教學(xué)過程。它的目標(biāo)指向不僅僅是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生“學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣”的養(yǎng)成。

　　陳瑞省老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》這節(jié)課建立以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)方式，充分發(fā)揮新型課堂的魅力，充分利用先學(xué)后導(dǎo)的課堂模式使學(xué)生能得到更好的發(fā)展�！耙粋�以人為本的教學(xué)預(yù)設(shè)，定會為師生的智慧潛能在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地發(fā)揮提供條件，定會為每一個學(xué)生提供主動參與、積極活動的機會�！北竟�(jié)課中，陳老師富有生成空間的預(yù)設(shè)以及在生成中智慧地引導(dǎo)學(xué)生對知識的有效建構(gòu)令人暗暗折服。

　　首先，陳老師讓學(xué)生拿出自己課前收集的資料，通過小組課前整理選派代表向全班學(xué)生介紹收集的資料。通過課前搜索資料，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性，拓寬學(xué)生的知識面。每一個學(xué)生的發(fā)言都得到老師和同學(xué)的鼓勵，每一個學(xué)生的發(fā)言都是信心十足。陳老師在第一個學(xué)生發(fā)言后及時補充：“匯報時，盡量跟前一位同學(xué)不一樣�！边@樣，避免了學(xué)生重復(fù)敘述，提高了課堂效率。陳老師在這一環(huán)節(jié)后，肯定了學(xué)生介紹的精彩，類型的多樣，對于未出示的資料在課后再進行交流。

　　這節(jié)課最精彩的是在探索分?jǐn)?shù)的意義這一環(huán)節(jié)，分?jǐn)?shù)的意義對于學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義和引導(dǎo)學(xué)生從具體的實例中逐步抽象、歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所需解決的兩大問題。陳老師展現(xiàn)了不同的學(xué)具，大膽放手讓學(xué)生探究，讓學(xué)生動手實踐，讓學(xué)生小組合作，讓學(xué)生在交流中體會領(lǐng)悟單位“1”的含義，進而逐步理解分?jǐn)?shù)的意義。陳老師從建構(gòu)四分之三的意義中讓學(xué)生用材料分一分表示四分之三，然后再小組匯報，引出有5種東西為什么最后的結(jié)果都可以用四分之三來表示這個問題。學(xué)生通過思考從而概括單位“1”，舉例單位“1”。通過四分之三這個特例到其他分?jǐn)?shù)的理解，讓學(xué)生自己說出理解中什么叫分?jǐn)?shù)，然后和課本中的什么叫分?jǐn)?shù)進行比較。這個過程體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，幫助學(xué)生實現(xiàn)思維的“加速”。

　　陳瑞省老師“放得出去收得回來”的扎實的數(shù)學(xué)教學(xué)功底讓我們敬佩；他現(xiàn)手拈來的幽默，關(guān)鍵的導(dǎo)語讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，在開放的空間里思索，在“不知不覺”中完成了這節(jié)課的所有任務(wù)。

評課的意義7

　　本課的設(shè)計始終圍繞教學(xué)標(biāo)進，突出重點，有措施，突出難點有策略，整個教學(xué)過程體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)為主體的精神，具體，有如下兩特：

　　1、活了教材，設(shè)計者將教學(xué)內(nèi)容分解成20多個問題，每個問題既有側(cè)重，都圍繞著重點來進，使原先教材上的死知識變成了課堂中的“活問題”，讓學(xué)在解決問題中探究知識的形成過程。

　　2、搞活了課堂。課堂的活有兩種形式，是形式上的`活，是內(nèi)在的活，即讓學(xué)的思維始終處于活躍狀態(tài)。前種活是顯性的，后種活是隱性的，較難以達(dá)到，它需要教師對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解以及較的駕馭課堂的能。本課的活就屬于后種，教師通過指導(dǎo)學(xué)學(xué)、討論、數(shù)量演等多種式，來回答教師提出的問題，使學(xué)的思維直處于活躍狀態(tài)，故能事半功倍，較好地完成教學(xué)任務(wù)。

　　綜上所述，本課的設(shè)計體現(xiàn)了種較的教學(xué)教育觀念—教是為了不教。

評課的意義8

　　優(yōu)點一：課堂伊始，崔教師簡便的讓學(xué)生明白了“1”不僅僅能夠是一個物體還能夠指一些物體；用查預(yù)習(xí)，我爭先的方式查14的表示意義，這句話就像一顆小石子扔進了平靜的水面，激起了學(xué)生強烈的求知欲，為各個層次的學(xué)生留足了思考的時間和空間，這個有彈性的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生生成了很多精彩，教師引領(lǐng)學(xué)生對單位“1”的認(rèn)識走向清晰，也正是這樣的過程，自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個重難點。

　　優(yōu)點二：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實質(zhì)上就是“做數(shù)學(xué)”。教師給學(xué)生供給了豐富的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生采用不一樣形式和方法“做分?jǐn)?shù)”，很自然地使學(xué)生體驗、感受分?jǐn)?shù)構(gòu)成的過程。分?jǐn)?shù)意義的探索完全在學(xué)生自我實踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流，適時的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié)，在讓學(xué)生充分展示自我的同時，教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自我指導(dǎo)者在教學(xué)過程中的作用。師生之間的互動，使學(xué)生深刻的'理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)的意義。體現(xiàn)了“在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的現(xiàn)代思想。

　　提議：那里14的表達(dá)方式多數(shù)學(xué)生用的是長方形紙，那里教師在安排預(yù)習(xí)時是否能夠更細(xì)致一些，如：12個圓片的14.8根小棒的14、圓的14等，這樣更能讓學(xué)生再一次明白單位“1”的含義，為后面的學(xué)習(xí)節(jié)省時間，留出更多的時間來練習(xí)。

　　由于崔教師在教學(xué)中引導(dǎo)得巧妙，學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間，課堂上才會飛揚著學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧和教師教學(xué)的智慧，從而讓人享受著數(shù)學(xué)知識從生活化生成到數(shù)學(xué)化的過程。

　　課堂結(jié)束很久了，但我依然沉浸在崔教師的課堂中，品位與思考之余，我想，應(yīng)當(dāng)說崔教師的課堂為我們找到了課堂自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，在以后的課堂中，我也會在多下功夫，爭取讓學(xué)生在進取的思維和情感活動中加深對知識的理解和體驗，生成更多扎實、有效的數(shù)學(xué)化課堂！

　　分?jǐn)?shù)的意義評課稿7

　　那天，我校開展數(shù)學(xué)教研活動，由六（1）班的黎良立老師給我們上《分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》這節(jié)課。聽了這節(jié)課，我感觸良多，下面就這節(jié)課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法：

　　本節(jié)課是在學(xué)生已掌握了分?jǐn)?shù)乘法的計算方法上進行的，我認(rèn)為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式，以設(shè)疑導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究新知中讓學(xué)生運用所學(xué)的知識可采用不同的方法來計算，發(fā)散學(xué)生的思維，小組討論交流，總結(jié)出計算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（零除外）的方法，并小組內(nèi)試舉簡單的例子試算，然后小組匯報方法，學(xué)生分別說出了計算方法，然后老師再出示習(xí)題，用自己總結(jié)的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（零除外）的最通用的方法。整個探究新知的過程都是有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究來完成的，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

　　不足之處：

　　1、時間安排不夠合理，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的意義這部分用的時間過多，導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法完成。

　　2、應(yīng)該板書出分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法。

評課的意義9

　　這是我第次聽學(xué)數(shù)學(xué)范課，感覺曾師對培養(yǎng)和拓展學(xué)的思維較注重，堅持貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的新課改精神。取得了較好的教學(xué)效果，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)的。

　　1、運“創(chuàng)景導(dǎo)—主探究—交流點撥—練習(xí)拓展”的模式進教學(xué)，提了課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)主學(xué)習(xí)能。特別是上課導(dǎo)的警察捉嫌疑犯的故事，激發(fā)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)積極的去探討今天的新知識。

　　2、“不動筆墨不讀書”，看似簡單的語，卻道出了學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅教授的是淺顯的數(shù)學(xué)知識，更是要培養(yǎng)學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的真諦！由五星紅旗的縮放，由寫出應(yīng)有的相關(guān)例，讓學(xué)預(yù)習(xí)的知識去判斷所寫的是否成例，接著解釋例中的各部分名稱，再讓學(xué)去觀察所寫的例，去發(fā)現(xiàn)例的基本性質(zhì)，再讓學(xué)由舉例去驗證的發(fā)現(xiàn)，從總結(jié)出例的基本性質(zhì)。這樣的個環(huán)節(jié)，充分的讓學(xué)在已有的知識中去探索新的知識，并通過的法去驗證的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)充分感受到探索新知識的'過程。

　　3、眾多相應(yīng)的例寫出，例的基本性質(zhì)觀察出后，曾師帶領(lǐng)家運所學(xué)的新知識嘗試解決問題，個基礎(chǔ)題，個加深題，個拓展題，檢驗學(xué)的知識掌握情況。教學(xué)過程中曾師教態(tài)然親切，經(jīng)常勵性的語和肢體語表揚學(xué)，調(diào)動學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，令稱贊！

　　建議：

　　1、例的基本性質(zhì)在書中有兩種解釋，學(xué)通過閱讀也問及和運了，特別是在改為分?jǐn)?shù)形式之后，等號兩邊的分分母分別交叉相乘等這表不但不應(yīng)該刪去，且還應(yīng)該強調(diào)運！其實曾師可以靈活教學(xué)、運教學(xué)機智補充進來并結(jié)合運就是，不是避不談！

　　2、題型的設(shè)計體現(xiàn)“分層教學(xué)及輔導(dǎo)”不夠，缺乏深度。其實可以多引些例計算的問題對學(xué)進很好的知識鞏固和思維的培養(yǎng)，我想這才是本節(jié)課的重點和難點。

　　總之，這堂課論是從設(shè)計理念上，還是從教法上，都是次創(chuàng)新和嘗試，不盡如意之處在所難免，需要我們共同研究和探討的地還有很多。

評課的意義10

　　分?jǐn)?shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實例中逐步抽象、歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的.兩個重點問題.其中，學(xué)生對于單位“1”的理解是一個難點.朱老師從數(shù)字1開始，問：你會用1來表示數(shù)量嗎？到把3只桃子也用1表示，怎么做？更多的桃子呢？一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)桃子個數(shù)的變化都可以用1來表示，說明這個“1”很特殊，由此引入新課.接著讓學(xué)生通過畫圖表示四分之三的活動，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主探究中體會、領(lǐng)悟單位“1”，總結(jié)出一個物體、一個圖形、一個計量單位、一個整體都可以看做單位“1”，我們都是在把單位“1”平均分.最后通過四幅圖、九分之三、若干份之三、九分之幾、幾分之幾讓學(xué)生充分交流，適當(dāng)?shù)某橄�、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié)，讓學(xué)生在充分展示自我的同時，教師恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己在教學(xué)過程中指導(dǎo)者的作用，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)意義.在分?jǐn)?shù)單位的教學(xué)中，朱老師讓學(xué)生觀察這些分?jǐn)?shù)單位，有什么發(fā)現(xiàn)？為什么分子都是1？讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)中找到找準(zhǔn)分?jǐn)?shù)單位的準(zhǔn)確方法，即分母是幾分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一，分?jǐn)?shù)單位由分母決定的整個新授過程，朱老師扎實高效地推進教學(xué)，不斷通過數(shù)學(xué)問題對學(xué)生進行引導(dǎo)，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.

　　朱老師設(shè)計了精練、適當(dāng)?shù)牧?xí)題，由易到難，由淺入深，讓學(xué)生在不同程度上都有了新的提高.特別是習(xí)題中的兩次提問，一是：同樣是三分之二，為什么涂色的個數(shù)不同？二是：同一個點，為什么可以用不同的分?jǐn)?shù)表示？讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)起到了催化作用.

　　整堂課，學(xué)生興趣盎然，就在不經(jīng)意間，學(xué)生建立了“數(shù)感”，理解了“分?jǐn)?shù)的意義”，朱老師的數(shù)學(xué)課堂是一個充滿靈性的課堂，整節(jié)課輕松、流暢，值得我學(xué)習(xí).

評課的意義11

　　整節(jié)課思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，師生互動性良好，就此談?wù)勛约哼@節(jié)課的感想。

　　一、抓準(zhǔn)引入點

　　上課伊始，教師板書“比”

　　師：請你寫出一個比（生答）

　　師：請根據(jù)比的基本性質(zhì)寫出另個比，觀察這兩個比，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生：比值一樣，可以用等號連接。

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識的引入時機不同，得到的教學(xué)效果也不同。引入得過早可能使教學(xué)顯得過于急促、突兀，過晚又可能使教學(xué)顯得過于拖拉、羅嗦。這節(jié)課教師通過幾個簡短地師生對話，應(yīng)用新舊知識間的遷移引入新知，干脆利落。

　　二、突出注意點

　　探究比例的各部分名稱

　　師：觀察分?jǐn)?shù)形式5/8=10/16的比例，你能找出內(nèi)項、外項嗎？

　　生一：分子是內(nèi)項，分母是外項。

　　其余學(xué)生：不對，5和16是外項，8和10是內(nèi)項。

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都會特別強調(diào)一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識時，常會采用加重語氣、改變字樣、運用比較或反復(fù)訓(xùn)練等方法，讓學(xué)生特別重視這些注意點，防患于未然。而這節(jié)課里X老師采取放手讓學(xué)生去判斷，形成認(rèn)知沖突。通過這節(jié)課我體會到：其實強調(diào)一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識，也可以采用先讓學(xué)生“吃一墊”來加深體驗，然后“長一智”而自覺引起注意，成熟于已然。

　　三、結(jié)合聯(lián)系點

　　從探究比例的意義到比例的各部分名稱，再到探究比例的基本性質(zhì)。各環(huán)節(jié)的連接都是在師生默契的對話中順利進行。

　　我們知道，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每個教學(xué)內(nèi)容一般都以活動的形式表現(xiàn)出來。由于每次活動的目的與要求、內(nèi)容與形式不盡相同，就可能造成活動板塊之間的割裂。教師一般通過設(shè)計過度語言或采用前呼后應(yīng)等手法來彌補這種“裂痕”，使各個環(huán)節(jié)融會貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預(yù)設(shè)嫌疑，X老師注重聯(lián)系點的有效生成，所以自然、流利。

　　四、創(chuàng)造發(fā)展點

　　師：你可以把比例的基本性質(zhì)，用因為……所以……連成一句話嗎？

　　生：因為在比例中，所以兩個外項之積等于兩個內(nèi)項之積。

　　師：反過來這句話成立嗎？（因為兩個外項之積等于兩個內(nèi)項之積，所以是比例）

　　師：1.5：10=（）：8

　　這樣處理很好地為接下來的解比例鋪墊孕伏。我一直在思考如何從“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變，很明顯這需要教師具備對教材進行二度開發(fā)的能力，使教學(xué)設(shè)計變得更有靈性、更為靈活。數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些知識可以經(jīng)過適當(dāng)?shù)摹案脑臁崩�如運用“加法”，增加一些思考問題；運用“減法”，減少一些平鋪直敘，成為進一步發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)新點，使學(xué)生學(xué)習(xí)該知識時不再感到機械、平淡。反視自己的教學(xué)，排除沒時間和精力充分備課的原因外，重要的是本身的素養(yǎng)以及經(jīng)驗限制，沒辦法靈活地設(shè)計，駕馭課堂，更別說二度開發(fā)教材了。可見自己該學(xué)該做的還有很多很多。

　　這節(jié)課美中不足的是：學(xué)生的合作能力沒有得到培養(yǎng)，學(xué)生的互動只停留在一般問題的反饋與補充的層面，數(shù)學(xué)味的'問題答辯的濃度不大，可見學(xué)生真正數(shù)學(xué)探究的素養(yǎng)還沒有得到深層次的挖掘與開發(fā)。

　　比的意義評課稿7

　　今天我們唐惠慧青年骨干教師分組對幫扶學(xué)校進行課堂教學(xué)的研討，我是在三十一小聽課，對四年級兩個班的數(shù)學(xué)教學(xué)的聽課，兩位教師分別給我們展示的是小數(shù)的意義和小數(shù)的性質(zhì)。這次是我對王雪軒老師的課堂進行聽課分析及一些想法。

　　本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是在三年級“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”和“小數(shù)的初步認(rèn)識”的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始。小數(shù)實質(zhì)上是十進分?jǐn)?shù)的另一種表示形式，其依據(jù)是十進制位值原則。教材著重從“小數(shù)是十進分?jǐn)?shù)的另一種表示形式”來說明小數(shù)的意義，使學(xué)生明確“分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)來表示�！�

　　三年級學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)和小數(shù)，再次基礎(chǔ)上，課前讓學(xué)生進行復(fù)習(xí)。在課堂上通過練習(xí)題進行新知的教學(xué)，先由教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識一位小數(shù)，在學(xué)習(xí)兩位小數(shù)和三位小數(shù)的時候，放手讓學(xué)生小組探究，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。通過直觀的圖形幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義，知道分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示。通過想一想、說一說、議一議等活動使學(xué)生認(rèn)識小數(shù)的計數(shù)單位和數(shù)位，掌握小數(shù)的計數(shù)單位間的進率是10。通過一系列練習(xí)鞏固認(rèn)識小數(shù)的意義。

　　從課堂的準(zhǔn)備來看，老師和學(xué)生都做了充分的準(zhǔn)備，每組學(xué)生都準(zhǔn)備了米尺和尺子，還有各種紙張等。我們都對王老師都有非常大的期待，但是在老師的教學(xué)過程中只問尺子是干什么用的，就再也沒有利用好學(xué)生準(zhǔn)備的教具了，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)說的是利用米尺和面積圖研究分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的關(guān)系，感悟小數(shù)的意義：分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示。理解小數(shù)是十進分?jǐn)?shù)的另一種表示形式�？墒峭趵蠋煱呀虒W(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容進行了改編教學(xué)，使學(xué)生感受到簡單的問題復(fù)雜化，因而在整節(jié)課的教學(xué)沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

　　第二個教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識小數(shù)的數(shù)位和計數(shù)單位和知道小數(shù)每相鄰兩個計數(shù)單位間的進率是10。這個環(huán)節(jié)王老師處理非常好，老師讓學(xué)生動手畫一畫和折一折中讓學(xué)生理解分成10分是，取其中的一份就是十分之一，取3分就是十分之三等，如果把這張紙分成100分，取其中的一份就是百分之一等。如果分成1000份，取其中的一份就是千分之一等。從老師的引導(dǎo)下和教師的板書我們都看到王老師教學(xué)處理非常好，讓學(xué)生一目了然，容易理解每相鄰的兩個計數(shù)單位間的進率。

　　今天，我走進王老師的課堂教學(xué)，看到王老師的教態(tài)自然大方，語音親切，并且在對學(xué)生進行及時客觀的教學(xué)評價，但是由于沒有很好的利用好準(zhǔn)備的教學(xué)教具，使學(xué)生沒有很好的掌握好教學(xué)目標(biāo)。因此，對自己在今后的教學(xué)設(shè)計里應(yīng)利用好課本提供的教學(xué)情境圖，使學(xué)生感受到圖與形的結(jié)合，圖與數(shù)的結(jié)合。

　　比的意義評課稿8

　　聽了潘老師執(zhí)教的《百分?jǐn)?shù)的意義與寫法》一課，有以下幾點值得我學(xué)習(xí)：

　　一、新課程目標(biāo)的把握比較到位。

　　潘老師通過具體實例，始終將學(xué)生置身于所創(chuàng)設(shè)出的各種情境中，便于學(xué)生理解和掌握百分?jǐn)?shù)的意義，并能逐步地進行抽象、概括。如：讓學(xué)生說說本班男生人數(shù)是全班人數(shù)的百分之幾，讓學(xué)生說說課前收集的生活中的百分?jǐn)?shù)…然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識百分?jǐn)?shù)，使學(xué)生明確：百分?jǐn)?shù)表示的是一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾。這樣，一方面可以使學(xué)生由具體到抽象，逐步理解和掌握百分?jǐn)?shù)的意義，為后面的百分?jǐn)?shù)的計算打好基礎(chǔ)；另一方面可以使學(xué)生逐步認(rèn)識綜合、抽象和概括等思維方法。

　　二、聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生在生活中感受百分?jǐn)?shù)的存在，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。

　　教師充分利用情景問題，當(dāng)學(xué)生初步感知了百分?jǐn)?shù)的意義以后，教師此時也沒有刻意強調(diào)用百分?jǐn)?shù)的意義，而是加深這種體驗。之后讓學(xué)生說說什么是百分?jǐn)?shù)，學(xué)生的這種遷移表述雖然不夠準(zhǔn)確，教師卻在用心呵護，耐心地鼓勵學(xué)生繼續(xù)敘述。其實百分?jǐn)?shù)的概念用語言表述是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點所在，教師注重學(xué)生對于概念的理解過程，而不是簡單地將概念傳遞給學(xué)生。

　　三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個漸進的、螺旋上升的過程。在整個教與學(xué)的過程中，教師的教學(xué)預(yù)設(shè)是巧妙無痕的，生成是精妙自然的。整節(jié)課老師不是直接把知識教給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。如：你想學(xué)到有關(guān)百分?jǐn)?shù)的哪些知識，因為前面同學(xué)們已經(jīng)收集了不少生活中的百分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在老師問他們想學(xué)到什么，一下子激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維迅速轉(zhuǎn)移到課堂上來，為該課的順利開展打下了基礎(chǔ)，把學(xué)生推到了主動探索的位置，真正放手讓學(xué)生自己去學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，接下來的小組學(xué)習(xí)，通過自主合作探究的活動掌握百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力和合作意識。同時讓學(xué)生感受成功的快樂。

　　四、靈活處理教材。

　　本課的教學(xué)重點一是百分?jǐn)?shù)的意義，二是百分?jǐn)?shù)的寫法，潘老師在教材的處理上，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)合理安排，扶放結(jié)合，詳略得當(dāng)，層次感較強。課堂練習(xí)的設(shè)計突出練習(xí)的針對性和全面性，既有鞏固百分?jǐn)?shù)讀寫的練習(xí)，也有促進學(xué)生對百分?jǐn)?shù)含義的理解，讓學(xué)生牢固掌握百分?jǐn)?shù)概念的練習(xí)，同時還安排了根據(jù)實際數(shù)據(jù)提出數(shù)學(xué)問題的開放性練習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

　　五、教學(xué)語言簡練，對于學(xué)生的發(fā)言能夠給與及時、恰當(dāng)?shù)脑u價，較好地調(diào)控課堂氛圍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

評課的意義12

　　比的意義是學(xué)生在理解了除法的意義與基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的意義與基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系等知識的基礎(chǔ)上教學(xué)的。20xx年12月9日聽了由李桂萍老師執(zhí)教的《比的意義》，我認(rèn)為在課堂上體現(xiàn)了以下幾個亮點：

　　1、教師精心選擇了淘氣長方形照片為引子，里面4張長方形照片，給出真實數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生討論長與寬的倍數(shù)關(guān)系，得到長度相除的關(guān)系式，由此引出同類量的比，初步感知比的意義。李老師考慮到學(xué)生對“比”缺乏感性上認(rèn)知，所以采用“導(dǎo)、撥”的方法，引導(dǎo)學(xué)生明確：對兩個數(shù)量進行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰是誰的幾分之倍或幾分之幾，又可以說成誰和誰的比。

　　2、在新知過程中，教師能充分放手讓學(xué)生參與知識的形成過程，教師是組織者，引導(dǎo)者。如在“自主探索新知”這一環(huán)節(jié)，教師始終都是讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗自己讀一讀、畫一畫、說一說、想一想，突出學(xué)生的.主體性，體現(xiàn)“導(dǎo)--扶--放--收”的教學(xué)方法，結(jié)論的歸納也是引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、推理、思索、發(fā)現(xiàn)而的到的，教師點撥的當(dāng)。

　　3、在教學(xué)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系的時候，李老師讓學(xué)生借助教材、板書、計算機課件的有機結(jié)合，總結(jié)出三者之間的聯(lián)系，實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。4、采用三疑三探教學(xué)模式，并培養(yǎng)主動探索的能力。

　　本節(jié)課最大的特色就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，鼓勵主動探索。“課前自學(xué)導(dǎo)學(xué)案，圈出重要內(nèi)容”。在整個課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，獲取新知。

　　俗語有云：授之以魚，不如授之以漁。李老師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)

　　容、教學(xué)對象選擇了合適的教學(xué)方法，按照學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，由具體到抽象，由個別到一般，深入淺出，因勢利導(dǎo)，反復(fù)強化。課堂教學(xué)的安排，以“比的意義”為主線，教師運用啟發(fā)式講講練練、講練結(jié)合、以練帶講的教學(xué)方法，教與學(xué)的雙邊關(guān)系處理得較好。整節(jié)課安排有序，變化有致；既有高潮又有適時調(diào)整。課堂教學(xué)自然流暢，活而不亂。

　　5、對一些細(xì)節(jié)處理得好。李老師多次提醒學(xué)生，如“比的書寫要注意哪些”“前項與后項不能顛倒”等等，都可以看出李老師非常注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在學(xué)生出錯時，李老師允許學(xué)生出錯。營造了一個寬松的學(xué)習(xí)氣氛，保護了學(xué)生的自尊。 6、加強練習(xí)，舉一反三。

　　在課堂中，通過不同的形式，不同層次的對所學(xué)內(nèi)容進行了練習(xí)，舉一反三，使學(xué)生能真正對比的意義理解的清、透。

　　一堂課下來，感覺還是有一點不足之處，有些細(xì)節(jié)地方處理得不是很到位，對學(xué)生的評價還不能做到語言豐富，賞識語句不夠多。 建議：

　　1、教師今后在課堂上還是要盡量把學(xué)習(xí)的機會，表達(dá)的機會讓給學(xué)生，不要引得太多，因為六年級的學(xué)生一定會有自己獨特的見解。 2、在課堂上還應(yīng)繼續(xù)研究學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法和策略。（什么時候引導(dǎo)，什么時候放手，該引的就引，不需要引導(dǎo)的一定要讓學(xué)生獨立思考完成。）

評課的意義13

　　20xx年4月2日，我聽了桐浦二小黃曉丹老師的一節(jié)數(shù)學(xué)公開課《比例的意義》�！侗壤�的意義》是人教版六年級下冊內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比的有關(guān)知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。黃老師的`這堂課，總體感覺好比是一節(jié)隨堂課，然而卻是非常的扎實、有效。下面我從三點簡單談?wù)勛约簩�這堂課的感想。

　　一、有效處理教材

　　教材是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個文本，黃老師根據(jù)學(xué)生和自己的情況，對教材進行了靈活的處理。黃老師對本節(jié)教材進行了再思考，再開發(fā)和再創(chuàng)造，真正實現(xiàn)了“教教材”為“用教材”。

　　上課伊始，教師給出汽車實際長度375厘米，模型長度為15厘米，要求學(xué)生寫出汽車模型與實際長度的比并求出比值。接著，教師又給出汽車實際高度為150厘米，模型高度為6厘米，再次要求學(xué)生寫出模型與實長的比并求出比值。然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)比值一樣，可以用等號連接。

　　師：像這樣的式子，叫比例。

　　黃教師馬上給出六組讓學(xué)生辨別是否可以組成比例。辨別了之后，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)比例的意義。

　　這節(jié)課中，黃老師將例題和習(xí)題有機的穿插和調(diào)整，以學(xué)生的已有知識為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在算一算、辨一辨、說一說中理解了比例的意義，知道了比例從生活中來，進而認(rèn)識到比例在數(shù)學(xué)生活中有著廣泛的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和積極情感。

　　二、有效課堂教學(xué)

　　這節(jié)課，比和比例的區(qū)別與聯(lián)系是教學(xué)難點。黃老師突破難點教學(xué)中，不是通過加重語氣、改變字樣、運用比較或反復(fù)訓(xùn)練等方法，讓學(xué)生引起注意，而是采取放手讓學(xué)生自己去判斷、去比較，通過小組合作，討論、交流等活動，讓學(xué)生明確了比和比例的區(qū)別與聯(lián)系。

　　三、練習(xí)設(shè)計有效

　　黃老師練習(xí)設(shè)計新穎，能體現(xiàn)學(xué)生思維的遞進性，練習(xí)有層次，為幫助學(xué)生理解、掌握比例的意義起到的很好的鞏固作用。

　　這節(jié)課美中不足的是：教材的不同規(guī)格的國旗主題圖被嫌棄，那是很好的思想教育素材，應(yīng)該得到挖掘與開發(fā)。另外，黃老師沒有提到兩個分?jǐn)?shù)形式的比組成的比例。

評課的意義14

　　聽了潘老師執(zhí)教的《百分?jǐn)?shù)的意義與寫法》一課，有以下幾點值得我學(xué)習(xí)：

　　一、新課程目標(biāo)的把握比較到位。

　　潘老師通過具體實例，始終將學(xué)生置身于所創(chuàng)設(shè)出的各種情境中，便于學(xué)生理解和掌握百分?jǐn)?shù)的意義，并能逐步地進行抽象、概括。如：讓學(xué)生說說本班男生人數(shù)是全班人數(shù)的百分之幾，讓學(xué)生說說課前收集的生活中的百分?jǐn)?shù)…然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識百分?jǐn)?shù)，使學(xué)生明確：百分?jǐn)?shù)表示的是一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾。這樣：

　　一方面可以使學(xué)生由具體到抽象，逐步理解和掌握百分?jǐn)?shù)的意義，為后面的百分?jǐn)?shù)的計算打好基礎(chǔ)；

　　另一方面可以使學(xué)生逐步認(rèn)識綜合、抽象和概括等思維方法。

　　二、聯(lián)系生活實際

　　讓學(xué)生在生活中感受百分?jǐn)?shù)的存在，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。教師充分利用情景問題，當(dāng)學(xué)生初步感知了百分?jǐn)?shù)的意義以后，教師此時也沒有刻意強調(diào)用百分?jǐn)?shù)的意義，而是加深這種體驗。之后讓學(xué)生說說什么是百分?jǐn)?shù)，學(xué)生的這種遷移表述雖然不夠準(zhǔn)確，教師卻在用心呵護，耐心地鼓勵學(xué)生繼續(xù)敘述。其實百分?jǐn)?shù)的概念用語言表述是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點所在，教師注重學(xué)生對于概念的理解過程，而不是簡單地將概念傳遞給學(xué)生。

　　三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個漸進的、螺旋上升的過程。在整個教與學(xué)的過程中，教師的教學(xué)預(yù)設(shè)是巧妙無痕的，生成是精妙自然的。整節(jié)課老師不是直接把知識教給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。如：你想學(xué)到有關(guān)百分?jǐn)?shù)的哪些知識，因為前面同學(xué)們已經(jīng)收集了不少生活中的百分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在老師問他們想學(xué)到什么，一下子激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維迅速轉(zhuǎn)移到課堂上來，為該課的順利開展打下了基礎(chǔ)，把學(xué)生推到了主動探索的位置，真正放手讓學(xué)生自己去學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，接下來的小組學(xué)習(xí)，通過自主合作探究的活動掌握百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力和合作意識。同時讓學(xué)生感受成功的快樂。

　　四、靈活處理教材。本課的'教學(xué)重點：

　　一是百分?jǐn)?shù)的意義；

　　二是百分?jǐn)?shù)的寫法，潘老師在教材的處理上，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)合理安排，扶放結(jié)合，詳略得當(dāng)，層次感較強。課堂練習(xí)的設(shè)計突出練習(xí)的針對性和全面性，既有鞏固百分?jǐn)?shù)讀寫的練習(xí)，也有促進學(xué)生對百分?jǐn)?shù)含義的理解，讓學(xué)生牢固掌握百分?jǐn)?shù)概念的練習(xí)，同時還安排了根據(jù)實際數(shù)據(jù)提出數(shù)學(xué)問題的開放性練習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

　　五、教學(xué)語言簡練

　　對于學(xué)生的發(fā)言能夠給與及時、恰當(dāng)?shù)脑u價，較好地調(diào)控課堂氛圍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

評課的意義15

　　一、新理念──重新定位教學(xué)的起點。

　　教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時教師們通常都是從測量和計算引入，不能用整數(shù)表示結(jié)果的能夠用分?jǐn)?shù)表示。這樣的教學(xué)是直接揭示了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，與小數(shù)的意義類似，并無多大新意，也不利于激發(fā)思維的矛盾沖突。而本次說課有兩位教師的設(shè)計與眾不一樣，他們將學(xué)生置于新舊知識的聯(lián)結(jié)點上，在喚醒已知的同時產(chǎn)生探究新知的愿望。

　　皮芳喜教師：出示1個蘋果，用幾表示？再出示8個蘋果，用幾表示？還能用1表示嗎？當(dāng)學(xué)生自信滿滿地說不能時，教師利用課件顯示托盤，8個蘋果就成為了一個整體。此刻能用1表示了嗎？1在生活中還能表示什么？學(xué)生頓悟，舉出很多例子。這樣既初步理解了單位1的含義，又溝通了分?jǐn)?shù)與整數(shù)的聯(lián)系，孕伏了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必然性。

　　楊丹教師：從單位這一關(guān)鍵詞入手，讓學(xué)生經(jīng)過觀察、比較1個蘋果和多個蘋果，直觀地認(rèn)識到：無論把什么看作1，只要包括幾個這樣的1，就能夠用幾來表示。再出示34個蘋果，引導(dǎo)學(xué)生交流：同樣都是蘋果，為什么剛才都用整數(shù)來表示，而此刻卻選擇了分?jǐn)?shù)？使學(xué)生體會到不滿1的能夠用分?jǐn)?shù)來表示。繼而結(jié)合其他圖形，讓學(xué)生涂色表示出34。提問學(xué)生：為什么圖形不一樣，卻都能表示出34呢？這樣的教學(xué)，既逐步豐富了對單位1的理解，又便于揭示分?jǐn)?shù)共同的本質(zhì)屬性。

　　二、新技術(shù)──發(fā)揮電子白板的功效。

　　基于電子白板和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)，必須重視現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的運用，關(guān)注信息技術(shù)與課程的.有效整合，使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。本次說課中，有不少教師都注意開發(fā)并向?qū)W生供給豐富的學(xué)習(xí)資源，進取改善教與學(xué)的方式，將信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具。

　　如盧傲教師在設(shè)計練習(xí)時，充分發(fā)揮電子白板的涂色、遮屏等功能，讓學(xué)生看圖表示分?jǐn)?shù)，根據(jù)給出的分?jǐn)?shù)和露出的根數(shù)猜小棒的總根數(shù)等，學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)過程中，體驗思維的力量，享受創(chuàng)造的歡樂。尤其是最終一道開放題用自我喜歡的方式表示分?jǐn)?shù)，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)人機互動，在電腦上利用畫圖軟件進行操作，不一樣的人有不一樣的解答，體現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)，強化了數(shù)形結(jié)合。

　　又如溫世明教師在教學(xué)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生時，經(jīng)過讓學(xué)生上網(wǎng)查閱分?jǐn)?shù)走過的歷史，提出對分?jǐn)?shù)表現(xiàn)形式的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動探索分?jǐn)?shù)的意義。在后面的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生三次討論分蘋果時小明為什么不高興？明確分的過程中要關(guān)注：是否平均分了？平均分成了幾份？有這樣的幾份？這三方面的資料。繼而解決課始提出的疑問：為什么世界各國的人們不約而同地選擇用這種形式表示分?jǐn)?shù)。不僅僅加深了對分?jǐn)?shù)各部分意義的理解，也初步感知了分?jǐn)?shù)的意義。

　　三、新方法──在實踐中建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。

　　心理學(xué)家皮亞杰指出：活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。書上的數(shù)學(xué)概念是平面的，現(xiàn)實卻是豐富多彩的。照本宣科、簡單學(xué)習(xí)自然無法讓數(shù)學(xué)概念成為數(shù)學(xué)大廈的堅固基石。所以，教師們沒有拘泥于課本上有限的素材，進取拓展學(xué)習(xí)資源，同時十分注重調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，在做數(shù)學(xué)的過程中主動建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。

　　如皮芳喜教師先出示14讓學(xué)生說說表示什么，回顧原有的表述方法：把一個物體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份，能夠用分?jǐn)?shù)表示。然后啟發(fā)學(xué)生思考：14還能夠怎樣理解？你還能用別的圖表示出14嗎？越有創(chuàng)意越好。經(jīng)過學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)還能夠?qū)⒁粋�整體平均分成四份，表示其中的一份也是14。進而修正、完善分?jǐn)?shù)的意義。這就使學(xué)生經(jīng)歷了概念螺旋上升的過程，培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。

　　又如歐陽文杰教師巧妙設(shè)計了一道為分?jǐn)?shù)13配圖的趣味題，提出要求：配出1幅的是達(dá)標(biāo)，2幅的是良好，3幅以上的是優(yōu)秀。在學(xué)生充分展示的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)思考：同是分?jǐn)?shù)13，為什么能畫出這么多不一樣的作品呢？它們有什么共同點？這個環(huán)節(jié)學(xué)生不僅僅感興趣，并且促進了對分?jǐn)?shù)意義的深入思考。

　　總之，《分?jǐn)?shù)的意義》雖然是個老資料，但我們依然能夠在新理念的指引下，運用新技術(shù)、探索新方法，孜孜以求到達(dá)更優(yōu)的教學(xué)效果。

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