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做一個(gè)研究型教師讀書心得（精選14篇）
當(dāng)我們積累了新的體會(huì)時(shí)，可以尋思將其寫進(jìn)心得體會(huì)中，這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。你想好怎么寫心得體會(huì)了嗎？下面是小編收集整理的做一個(gè)研究型教師讀書心得，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
做一個(gè)研究型教師讀書心得 1
翻開(kāi)《教師如何做研究》，我徹底打破了 “研究是專家專利” 的固有認(rèn)知。作者崔允漷教授用通俗的語(yǔ)言、鮮活的案例，告訴我們：研究型教師的核心，是帶著 “問(wèn)題意識(shí)” 做教學(xué)，在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律。
書中讓我印象最深的是 “行動(dòng)研究” 章節(jié)。過(guò)去我總覺(jué)得 “研究” 需要復(fù)雜的理論框架、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?數(shù)據(jù)模型，卻忽略了教學(xué)中最珍貴的 “實(shí)踐素材”。比如書中提到一位語(yǔ)文老師，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文 “流水賬” 問(wèn)題后，沒(méi)有盲目增加寫作任務(wù)，而是通過(guò) “片段描寫訓(xùn)練”“生活觀察日記” 等小策略，持續(xù)跟蹤學(xué)生變化，記錄數(shù)據(jù)與案例，最終形成《提升小學(xué)生作文細(xì)節(jié)描寫能力的行動(dòng)研究》。這個(gè)案例讓我明白：研究不是脫離教學(xué)的 “額外任務(wù)”，而是優(yōu)化教學(xué)的 “工具”。
讀完這本書，我開(kāi)始嘗試在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小研究：針對(duì) “學(xué)生幾何證明題畏難” 問(wèn)題，設(shè)計(jì) “分層任務(wù)單”，每周記錄學(xué)生解題情況，分析錯(cuò)誤類型。如今，這種 “教學(xué)即研究” 的思維，讓我的課堂更精準(zhǔn)，也讓我體會(huì)到研究型教師的價(jià)值。
做一個(gè)研究型教師讀書心得 2
作為教師，我曾以為聽(tīng)評(píng)課就是 “看課堂熱鬧、評(píng)教學(xué)好壞”，直到讀完《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》，才發(fā)現(xiàn)聽(tīng)評(píng)課是研究型教師成長(zhǎng)的重要路徑。
書中提出的. “課堂觀察框架” 徹底改變了我的聽(tīng)評(píng)課方式。它將課堂拆解為 “學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化” 四個(gè)維度，每個(gè)維度下又有具體觀察點(diǎn)，比如 “學(xué)生學(xué)習(xí)” 維度包括 “參與度、思維層次、目標(biāo)達(dá)成” 等。過(guò)去聽(tīng)課時(shí)，我常泛泛記錄 “教師語(yǔ)言流暢、學(xué)生發(fā)言積極”，現(xiàn)在會(huì)聚焦一個(gè)觀察點(diǎn)，比如 “小組合作中不同層次學(xué)生的參與情況”，用表格記錄每組發(fā)言次數(shù)、內(nèi)容質(zhì)量，課后與授課教師共同分析問(wèn)題。
書中還強(qiáng)調(diào) “聽(tīng)評(píng)課的目的是改進(jìn)教學(xué)，而非評(píng)判優(yōu)劣”。有一次聽(tīng)數(shù)學(xué)課，我觀察到 “教師提問(wèn)多指向優(yōu)等生，學(xué)困生參與少”，課后沒(méi)有直接指出問(wèn)題，而是分享我的觀察數(shù)據(jù)，與授課教師一起設(shè)計(jì) “分層提問(wèn)策略”。這種基于數(shù)據(jù)的研討，讓聽(tīng)評(píng)課成為教學(xué)研究的載體，也讓我在交流中提升了研究能力。
做一個(gè)研究型教師讀書心得 3
《教育案例研究：理論與實(shí)踐》讓我深刻認(rèn)識(shí)到：研究型教師的成長(zhǎng)，離不開(kāi)對(duì)教學(xué)案例的深度挖掘與反思。書中大量中小學(xué)教學(xué)案例，從 “問(wèn)題描述、原因分析、解決方案、效果跟蹤” 四個(gè)環(huán)節(jié)完整呈現(xiàn)，為我提供了可借鑒的研究范式。
書中有一個(gè) “小學(xué)英語(yǔ)課堂紀(jì)律管理” 案例，讓我深受啟發(fā)。案例中的教師面對(duì)學(xué)生上課開(kāi)小差問(wèn)題，沒(méi)有簡(jiǎn)單批評(píng)，而是通過(guò)觀察記錄 “開(kāi)小差發(fā)生的時(shí)間、場(chǎng)景、學(xué)生類型”，發(fā)現(xiàn) “抽象語(yǔ)法講解時(shí)學(xué)生易走神”，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，用 “游戲化情境” 替代枯燥講解。這個(gè)案例讓我意識(shí)到：案例研究的核心，是 “從現(xiàn)象到本質(zhì)” 的追問(wèn)，是 “從經(jīng)驗(yàn)到規(guī)律” 的提煉。
讀完這本書，我開(kāi)始建立自己的` “教學(xué)案例本”，記錄課堂中的典型事件：比如 “學(xué)生因畏難放棄數(shù)學(xué)難題”“小組合作中出現(xiàn)分工不均”，并按照書中的范式分析原因、設(shè)計(jì)對(duì)策。如今，案例研究已成為我解決教學(xué)問(wèn)題的 “工具箱”，也讓我的教學(xué)反思更有深度。
做一個(gè)研究型教師讀書心得 4
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》雖不是專門的 “科研方法論” 書籍，卻為研究型教師指明了核心方向 ——“以學(xué)生為中心的研究”。書中 100 條建議，每一條都源于作者對(duì)教育實(shí)踐的.細(xì)致觀察與深入思考，充滿了研究型教師的智慧。
書中提到 “要研究每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)”，讓我深受觸動(dòng)。過(guò)去我備課常 “一刀切”，忽略學(xué)生差異。讀完這本書后，我開(kāi)始研究班級(jí)每個(gè)學(xué)生的 “學(xué)習(xí)風(fēng)格”：有的學(xué)生擅長(zhǎng)視覺(jué)學(xué)習(xí)，適合用圖表講解；有的學(xué)生擅長(zhǎng)聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)，適合用故事串聯(lián)知識(shí)。我根據(jù)研究結(jié)果調(diào)整教學(xué)方法，比如為數(shù)學(xué)薄弱的學(xué)生設(shè)計(jì) “生活化例題”，為語(yǔ)文強(qiáng)的學(xué)生布置 “拓展閱讀任務(wù)”。
蘇霍姆林斯基還強(qiáng)調(diào) “教師要持續(xù)學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同成長(zhǎng)”。這讓我意識(shí)到：研究型教師不僅要研究教學(xué)，還要研究自身成長(zhǎng)，不斷更新教育理念、提升專業(yè)能力。這本書讓我明白：研究的本質(zhì)是對(duì)教育的熱愛(ài)與敬畏，是對(duì)每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的用心守護(hù)。
做一個(gè)研究型教師讀書心得 5
對(duì)于想系統(tǒng)提升科研能力的教師來(lái)說(shuō)，《教育研究方法導(dǎo)論》是一本不可或缺的工具書。作者定量與定性研究方法相結(jié)合的講解，讓我從 “憑經(jīng)驗(yàn)做研究” 走向 “按方法做研究”，構(gòu)建了完整的.科研思維框架。
書中 “問(wèn)卷調(diào)查法” 章節(jié)，解決了我過(guò)去做研究的痛點(diǎn)。之前我設(shè)計(jì)問(wèn)卷常 “問(wèn)題雜亂、指向不明”，收集的數(shù)據(jù)難以分析。書中詳細(xì)講解了問(wèn)卷設(shè)計(jì)的 “邏輯結(jié)構(gòu)”：從 “基本信息、核心問(wèn)題、補(bǔ)充問(wèn)題” 層層遞進(jìn)，問(wèn)題表述要 “具體、無(wú)歧義、可測(cè)量”。按照書中方法，我設(shè)計(jì)了 “小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問(wèn)卷”，從 “學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與、課后實(shí)踐” 三個(gè)維度設(shè)置問(wèn)題，收集到的數(shù)據(jù)更具分析價(jià)值，為后續(xù)研究提供了可靠依據(jù)。
此外，書中對(duì) “訪談法”“文獻(xiàn)研究法” 的講解，也讓我掌握了多種研究工具�，F(xiàn)在開(kāi)展教學(xué)研究時(shí)，我會(huì)根據(jù)研究主題選擇合適的方法，比如研究 “教師教學(xué)策略” 用課堂觀察法，研究 “學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)” 用訪談法。這本書讓我明白：科學(xué)的研究方法，是研究型教師得出可信結(jié)論的關(guān)鍵。
做一個(gè)研究型教師讀書心得 6
《課堂教學(xué)心理學(xué)》讓我意識(shí)到：研究型教師的教學(xué)研究，需要心理學(xué)理論的支撐，才能更精準(zhǔn)地理解學(xué)生行為、優(yōu)化教學(xué)策略。書中對(duì) “學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”“認(rèn)知發(fā)展”“注意力規(guī)律” 的.科學(xué)解讀，為我的教學(xué)研究提供了理論依據(jù)。
書中提到 “耶基斯 - 多德森定律”——“中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效果”，讓我重新審視自己的教學(xué)激勵(lì)方式。過(guò)去我常通過(guò) “高額獎(jiǎng)勵(lì)” 激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，卻發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生因壓力過(guò)大反而發(fā)揮失常。結(jié)合這一理論，我調(diào)整了激勵(lì)策略：對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，設(shè)置 “小目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)”，如 “獨(dú)立完成一道難題” 給予肯定；對(duì)優(yōu)等生，設(shè)置 “挑戰(zhàn)性任務(wù)”，如 “設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)探究題” 激發(fā)興趣。這種基于心理學(xué)理論的調(diào)整，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更持久。
書中還有關(guān)于 “注意力周期” 的研究，讓我優(yōu)化了課堂時(shí)間安排：每 20 分鐘設(shè)計(jì)一個(gè) “互動(dòng)環(huán)節(jié)”，如小組討論、快速問(wèn)答，避免學(xué)生注意力分散。這本書讓我明白：教學(xué)研究不是 “拍腦袋決策”，而是基于科學(xué)理論的理性探索，只有懂學(xué)生心理，才能做有溫度、有深度的研究。
做一個(gè)研究型教師讀書心得 7
《教師敘事研究：理論與實(shí)踐》讓我接觸到一種 “接地氣” 的研究方式 —— 敘事研究。這種以 “教育故事” 為載體的研究，不需要復(fù)雜的數(shù)據(jù)分析，卻能讓教師在講述與反思中，挖掘教育事件背后的意義與價(jià)值。
書中定義的 “敘事研究”，是 “教師通過(guò)講述自己的教育故事，梳理教育經(jīng)驗(yàn)、反思教育問(wèn)題、提煉教育智慧”。書中有一位班主任的.敘事案例，記錄了 “轉(zhuǎn)化后進(jìn)生” 的全過(guò)程：從 “學(xué)生上課頂撞老師” 的沖突，到 “家訪了解家庭情況” 的發(fā)現(xiàn)，再到 “制定個(gè)性化幫扶計(jì)劃” 的實(shí)踐，最后到 “學(xué)生逐步進(jìn)步” 的收獲。整個(gè)故事充滿細(xì)節(jié)與情感，讓我感受到敘事研究的魅力 —— 它讓研究變得 “有溫度、可觸摸”。
讀完這本書，我開(kāi)始撰寫自己的 “教育敘事”，記錄課堂中的感動(dòng)與困惑：比如 “一次因教學(xué)失誤引發(fā)的反思”“學(xué)生自主探究帶來(lái)的驚喜”。在敘事過(guò)程中，我不僅梳理了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還發(fā)現(xiàn)了過(guò)去忽略的問(wèn)題，比如 “在課堂互動(dòng)中，我更關(guān)注積極發(fā)言的學(xué)生，忽略了沉默的學(xué)生”。敘事研究讓我在回顧中成長(zhǎng)，也讓我體會(huì)到：研究型教師的成長(zhǎng)，就是在不斷的敘事與反思中，成為更專業(yè)的教育者。
做一個(gè)研究型教師讀書心得 8
歌德這樣說(shuō)：“讀一本好書，就是和許多高尚的人對(duì)話�！�
最近，我認(rèn)真閱讀了安奈特.L.布魯肖的《給教師的101條建議》捧讀此書，給我很多收獲，帶給我教學(xué)上許多建議，在原來(lái)教學(xué)中的許多疑慮一下煙消云散，里面收入了101個(gè)教育小故事，涉及教育的各個(gè)方面，有教師教育孩子的心得，有課堂上意外發(fā)生后的隨想，有轉(zhuǎn)變觀念的體會(huì)，有關(guān)愛(ài)孩子的收獲……
讀著書中的故事，我不由聯(lián)想到了自己，如果我遇到了類似的情況，我會(huì)如故事中老師一樣對(duì)待如此的學(xué)生嗎?當(dāng)意外發(fā)生時(shí)，當(dāng)學(xué)生的行為已經(jīng)超越了底線，我會(huì)如何呢?我會(huì)和故事中的老師一樣一笑了之，靈活的對(duì)付，還是會(huì)大發(fā)雷霆，以自己的威嚴(yán)壓載學(xué)生個(gè)性的閃現(xiàn)?我不得而知，但是我已經(jīng)在慢慢轉(zhuǎn)變我自己，慢慢融入到孩子們中間，成為他們最為可親的.朋友。
讀過(guò)此書，我印象最深的是最后一章節(jié)：不要放棄任何一個(gè)孩子。
其中講到“優(yōu)秀的老師，讓差生變好，讓好生更優(yōu)秀。學(xué)生失敗的同時(shí)，我們也失敗了。”反省自己，我所教的班里差生較多，每次上課他們都會(huì)思想開(kāi)小差，跟不上進(jìn)度，久而久之，他們就成了我的眼中釘，肉中刺，輕者無(wú)視他們的存在，重者懲罰他們，現(xiàn)在想來(lái)感到很慚愧，每個(gè)人都有自己的一技之長(zhǎng)，都有自己的分工，自己的生存方式，何必強(qiáng)求十指一樣長(zhǎng)呢?我們作為教師，不是只培養(yǎng)參天大樹(shù)，而是讓每朵小花都開(kāi)得燦爛。他愛(ài)音樂(lè)，就讓他成為一名音樂(lè)家;他愛(ài)美術(shù)，就讓他成為一名小畫家……那樣，我們才真正做到因材施教，為了一切學(xué)生。
做一個(gè)研究型教師讀書心得 9
初次邂逅《陪孩子走過(guò)小學(xué)六年》這本家庭教育書籍，是在長(zhǎng)春的聯(lián)合書城。當(dāng)時(shí)和好朋友一起去買書，為了湊夠買300元錢的書就可以辦一張會(huì)員卡，我就毫不猶豫的聽(tīng)了書店工作人員的介紹買了這本書，理由是這本書書是師大附小的老師推薦給家長(zhǎng)看的。
回到家之后，利用空閑時(shí)間慢慢品讀，更有一種相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)。讀了一遍后，又挑重點(diǎn)地方讀了第二遍。本書的作者是劉稱蓮。她是一個(gè)普通的母親，在培養(yǎng)自己孩子的過(guò)程中，注重營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，從實(shí)踐中摸索出了豐富的家庭教育經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)和諧的親子關(guān)系，用科學(xué)的方法培養(yǎng)自己的孩子，20xx年的時(shí)間，她培養(yǎng)了一個(gè)素質(zhì)全面，成績(jī)優(yōu)秀的女兒，她的女兒同時(shí)被北大和香港大學(xué)錄取。本書重點(diǎn)記錄的她的女兒在小學(xué)階段成長(zhǎng)的點(diǎn)滴。
讀完此書，作為教師的我才感覺(jué)到對(duì)自己兒子的教育與人家相比真的是汗顏。在培養(yǎng)孩子的寫作能力上，我沒(méi)有像作者那樣給孩子寫“下水”作文;在培養(yǎng)孩子的耐心時(shí)，我不會(huì)像作者那樣陪孩子一起玩拼圖，讓孩子從中體會(huì)到“輸?shù)闷稹钡娜松鷳B(tài)度;在節(jié)假日，我沒(méi)有把逛書店作為孩子休閑交流的地方，讓孩子泡在書海中學(xué)習(xí)和感受……這一樁樁事例，無(wú)不體現(xiàn)出作者的出發(fā)點(diǎn)，都是基于有利于孩子成長(zhǎng)來(lái)考慮的。
此書讓我的收獲頗豐，現(xiàn)在談?wù)勛约焊惺茏钌畹牡胤剑?/p>
一、讓孩子泡在書海中。以前我總是說(shuō)自己的孩子不喜歡讀課外書，其實(shí)是我沒(méi)有找到正確的引導(dǎo)的方法。首先家里要有適合孩子閱讀的書，父母更要和孩子一起讀書，這一點(diǎn)和我校的親子共讀是一致的。讓孩子讀感興趣的書，哪怕開(kāi)始的時(shí)候和學(xué)習(xí)的書并沒(méi)關(guān)，但是當(dāng)孩子的興趣培養(yǎng)起來(lái)后，他就會(huì)不知不覺(jué)中要求看更多方面的書，這是名著和文學(xué)書籍就會(huì)走近孩子的視野中。從我兒子的身上我就明顯的感受到了這一點(diǎn)，以前的兒子從來(lái)不讀課外書，是一本校園文學(xué)書《淘氣包馬小跳》讓他愛(ài)上了校園文學(xué)。那次我和他一起去書店買學(xué)習(xí)用品，兒子自己挑了一本《淘氣包馬小跳》�；氐郊液�，我陪兒子一起看，兒子一看就上癮了，連上廁所的時(shí)候都在看，看完后，又央求我給他買另一本。
看到兒子有主動(dòng)讀書的愿望，我沒(méi)有吝嗇錢，在網(wǎng)上給兒子買了全套的《淘氣包馬小跳》共20本�？吹絻鹤优踔聬�(ài)的書讀的時(shí)候，我真的感覺(jué)的由衷的.高興，當(dāng)兒子讀完這一套之后，又讀了楊紅櫻的《笑貓日記》全套16冊(cè)和《漂亮老師和壞小子》系列�，F(xiàn)在每當(dāng)我和兒子去吉林或者長(zhǎng)春的時(shí)候，孩子最愛(ài)去的地方不是游樂(lè)園，而是書店。我們母子都喜歡在書海中漫步，暢游。如今，兒子讀完的書已經(jīng)有幾十本了。這中間包括校園文學(xué)、四大名著、科普知識(shí)等等，只要是兒子買書的要求，我一律同意�，F(xiàn)在我感覺(jué)到兒子寫作文不在像以前那樣“詞窮”了。書讀多了，他的想象力也豐富了。每天我家睡覺(jué)前都會(huì)看到我和兒子各持一本書在床頭品讀，雖然是個(gè)讀個(gè)的，但孩子真的是愛(ài)上了閱讀。
二、愛(ài)在自由里。孩子不是機(jī)器，教育不能揠苗助長(zhǎng)，教育不僅僅是大道理，而是把父母的愛(ài)化做涓涓細(xì)流，時(shí)刻滋潤(rùn)孩子成長(zhǎng)的心田，與孩子合拍。在教育孩子方面，要懂得孩子就是一個(gè)獨(dú)特的存在。不要因?yàn)樘摌s心而一味的在孩子成績(jī)方面和別人攀比，在孩子小學(xué)六年的生涯中，用教育學(xué)的眼光看待孩子，慢慢等待孩子一點(diǎn)一滴的成長(zhǎng)，多一點(diǎn)耐心與愛(ài)心，讓他把各方面基礎(chǔ)都打扎實(shí)了，正如厚積而勃發(fā)。在給孩子學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)更應(yīng)該給孩子玩的時(shí)間，有的時(shí)候，玩中也是一種學(xué)習(xí)。讓孩子在快樂(lè)中成長(zhǎng)，相信是每個(gè)為人父母的最大的心聲。
讀完此書，收獲還不僅僅是這些，我會(huì)把我學(xué)到的教育理念不單用在自己孩子的身上，也會(huì)用在我的學(xué)生身上，讓我的學(xué)生們也在陪伴與自由中快樂(lè)成長(zhǎng)。
做一個(gè)研究型教師讀書心得 10
通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)如何做一名研究型教師有了新的認(rèn)識(shí)。
以前我認(rèn)為，作為一名教師，做研究是理論家的事情，在思想上沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)中，我學(xué)到了很多知識(shí)，受益匪淺，使我更加了解了基礎(chǔ)教育課程改革的背景和意義，什么是研究型教師，如何做一名研究型教師，還有如何寫教育博客，等等。我逐漸認(rèn)識(shí)到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。
當(dāng)今時(shí)代，新知識(shí)層出不窮，知識(shí)更新周期不斷縮短，每個(gè)人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。新課程的實(shí)施，更對(duì)教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。實(shí)施新課程尤其需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的.教育教學(xué)理論，確立符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)觀和人才觀;注意學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法的理論書籍，從而能夠適應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，是教師專業(yè)化、自主成長(zhǎng)和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。
要成為一名研究型教師，就要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的反思，只要堅(jiān)持就一定能夠成功。教師要做一個(gè)善于研究的人，善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，研究自己感到困惑的問(wèn)題。養(yǎng)成對(duì)自己的教學(xué)與教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的習(xí)慣，這是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)�？梢酝ㄟ^(guò)教學(xué)日記與教育筆記較好地記錄下教育反思的成果。
教師教育研究的定位：行動(dòng)研究。教師應(yīng)立足于在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中積累大量的教學(xué)反思筆記，匯總一系列教育教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成自己對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的感悟、領(lǐng)悟，在實(shí)踐中始終思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，更接近新課程改革的要求。教師的行動(dòng)研究把自己的教育教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象。
做一個(gè)研究型教師讀書心得 11
這個(gè)假期，我捧起了學(xué)校下發(fā)的《愛(ài)心與教育》一書，認(rèn)真研讀，書中的內(nèi)容深深地吸引著我，李老師運(yùn)用許多學(xué)生的原話真實(shí)地寫出他怎樣地愛(ài)學(xué)生，學(xué)生又是怎樣地愛(ài)他，真是感動(dòng)人。
李老師和學(xué)生間的一個(gè)個(gè)故事都體現(xiàn)了他為人師表的盡心，超越了一般父母對(duì)子女的愛(ài)。他對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種真正的愛(ài)。一般的老師是難以做到的，他對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不但是愛(ài)優(yōu)秀生，而且更愛(ài)差生。尤其我在書中讀到他從不忘記學(xué)生的生日，還在學(xué)生生日時(shí)給學(xué)生送上一份生日禮物;在課間經(jīng)常和學(xué)生一起活動(dòng);在課余時(shí)間或假期中帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)大自然;對(duì)班級(jí)中的優(yōu)生、中等生、差生堅(jiān)持按號(hào)輪流家訪等等，李老師在教育崗位上處處閃耀著愛(ài)的火花。
李老師在書中這樣寫道：“當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是什么?”“是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心!”他還說(shuō)：“離開(kāi)情感，一切教育都無(wú)從談起�！睅煇�(ài)是教育工作中不可缺少的良劑。愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。”基礎(chǔ)教育階段的兒童處于生命中最主要的集中學(xué)習(xí)時(shí)期，他們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，各方面處于形成階段，有著多方面的`需求和發(fā)展，充滿生命活力和潛力。這段時(shí)期的教育影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)越過(guò)該階段而擴(kuò)展到終身。
因此最需要老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，懂得兒童時(shí)期對(duì)生命的獨(dú)特價(jià)值，并善于開(kāi)發(fā)其生命潛力。如果一種教育未能觸動(dòng)人的靈魂，無(wú)法引起人的共鳴，不足以震撼人的情感，那就不是成功的教育。師愛(ài)的最高境界是友情，具有愛(ài)心和知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們喜歡前者。學(xué)生們特別渴求和珍惜教師的關(guān)愛(ài)，師生間的真摯的情感，必定有著神奇的教育效果。愛(ài)學(xué)生就讓我們走進(jìn)學(xué)生的情感世界吧。
這本書給我一種領(lǐng)悟，一種發(fā)現(xiàn)!將心比心，以心換心，用愛(ài)去贏得愛(ài)，用愛(ài)去化解許多的矛盾。愛(ài)我們身邊的人，無(wú)疑是播下愛(ài)的種子，讓他們也懂得去愛(ài)護(hù)和關(guān)心別人，尤其是當(dāng)老師的我們，面對(duì)的是正在成長(zhǎng)，性格還沒(méi)有定型的孩子，他們最需要的是愛(ài)的滋潤(rùn)，我們給予他們的愛(ài)心也一定會(huì)影響到日后他們對(duì)待別人的態(tài)度。曾幾何時(shí)，看到書上有幾句話：“不會(huì)對(duì)別人寬容的人，對(duì)自己也不會(huì)寬容的;不會(huì)愛(ài)別人的人，別人也不會(huì)愛(ài)你的!”總相信你負(fù)出的愛(ài)越多，你也會(huì)獲得越多的愛(ài)。
做一個(gè)研究型教師讀書心得 12
俗話說(shuō)一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰、知識(shí)就是力量，其實(shí)在我的內(nèi)心深處我一直認(rèn)為趁著青春年少多看些書，多學(xué)些知識(shí)是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的。在走上了三尺講臺(tái)之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書、看報(bào)，并逐漸對(duì)教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)語(yǔ)文教師》。
一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實(shí)是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學(xué)語(yǔ)文教師》就是我的摯友。我和它的相識(shí)其實(shí)很平淡無(wú)奇，當(dāng)我初為教師時(shí)，為了走好以后事業(yè)的第一步，常常要做些準(zhǔn)備，其中有一項(xiàng)就是到校圖書室借閱書刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，而這些，我都通過(guò)《小學(xué)語(yǔ)文教師》獲得了，因此我一次次走近它。
有人說(shuō)：一本教育雜志，也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)而《小學(xué)語(yǔ)文教師》恰恰如此，它的文章精短實(shí)用，可讀性強(qiáng)，內(nèi)容實(shí)在，在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處。
如今，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助，《小學(xué)語(yǔ)文教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。同時(shí)《小學(xué)語(yǔ)文教師》推出的大語(yǔ)文教育文摘，從大語(yǔ)文的角度，精選報(bào)刊精華，為我們及時(shí)地提供了各方面的教育信息，也打開(kāi)了我們的教育視野。此外，園丁故事、封面人物，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我們認(rèn)識(shí)和了解到像于永正、李吉林、支玉恒、徐根容等教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念。
據(jù)了解，《小學(xué)語(yǔ)文教師》已走過(guò)20多個(gè)風(fēng)風(fēng)雨雨，滋潤(rùn)了無(wú)數(shù)語(yǔ)文教師的茁壯成長(zhǎng)，也為許許多多的.青年語(yǔ)文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長(zhǎng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨(dú)具的特點(diǎn)。她的園丁故事動(dòng)人，教學(xué)點(diǎn)評(píng)中肯，教案設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)語(yǔ)文教改的沖鋒號(hào)。
在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)語(yǔ)文教師》宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生做為人的尊重;宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生生命的喚醒與賞識(shí);宣揚(yáng)人格平等基礎(chǔ)上的情感交流;教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開(kāi)啟智慧。因此，每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識(shí)給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)語(yǔ)文教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn);每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識(shí)時(shí)，《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我解決了燃眉之急;每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時(shí)，都是《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我導(dǎo)航，讓我有所創(chuàng)想，尋到教學(xué)的亮點(diǎn)
一分耕耘，一分收獲，我一直堅(jiān)信多讀一些好書，一定會(huì)有許多意外收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會(huì)一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。同時(shí)我想《小學(xué)語(yǔ)文教師》也一定將與我攜手同行，共同成長(zhǎng)，共創(chuàng)未來(lái)!
做一個(gè)研究型教師讀書心得 13
幸福是現(xiàn)代人的生活主色調(diào)，幸福指數(shù)直接影響著城市的發(fā)展。最近有幸讀到陶老師的《做一個(gè)幸福的教師》。我一直不是個(gè)愛(ài)讀書的人，但自從讀了這本書，我像著了魔，天天晚上抱書不愿放手，直到困得倒在枕頭上。只有感到幸福的人才是快樂(lè)和陽(yáng)光的，追求幸福是每個(gè)人的畢生所求所愿，無(wú)可非議。世界上每一個(gè)人、每天都在尋求幸福的人生，但是，并非人人都能在追求中得到幸福。原因是對(duì)幸福缺乏認(rèn)識(shí)、感悟和理解，還記得小時(shí)候的語(yǔ)文課本中就有對(duì)幸福的闡述，它非常生動(dòng)而具體地告訴人們：幸福是夏日的井水；是雨后的朝陽(yáng)；是雪中送炭；是為他人忘了自己；是給別人帶來(lái)快樂(lè)�？蓮淖鳛橐幻胀ǖ娜嗣窠處煛腋Ｔ谀睦�？
教師的職業(yè)幸福是一種感受，它是教師個(gè)人價(jià)值觀的`體現(xiàn)。在物欲橫流的世界，教師追求職業(yè)幸福的腳步當(dāng)朝著精神“行走”�；蛟S大學(xué)生的人生價(jià)值和理想是為了西部的貧困孩子受到教育，為了西部的開(kāi)發(fā)、發(fā)展，他很苦但奉獻(xiàn)著、快樂(lè)著、幸福著。教師這個(gè)職業(yè)的本身就是“燃燒自己照亮別人”，有了這種蠟燭、春蠶般的價(jià)值觀、人生觀、幸福觀，就能“一意孤行”地干好自己的工作；就會(huì)真心對(duì)學(xué)生，走進(jìn)“激情燃燒的歲月”；就會(huì)用心靈點(diǎn)燃心靈；就會(huì)固守這份職業(yè)，堅(jiān)守這份信念，并綻放出許多精彩與豪邁。
教師職業(yè)的勞心勞力、社會(huì)地位、勞動(dòng)報(bào)酬確實(shí)很難輕言幸福，也感覺(jué)不到幸福，但這并不意味著就沒(méi)有了教師的職業(yè)幸福感，事實(shí)上很多教師在享受著教育、體驗(yàn)著幸福，他們以多元、多姿、多態(tài)的幸福觀詮釋著什么是教師的幸福，怎樣才能在平凡、清貧、煩瑣中不斷汲取幸福和快樂(lè)的元素。其實(shí)對(duì)于教師對(duì)說(shuō)，是否能時(shí)時(shí)處處感到幸福是很重要的，因?yàn)檫@不僅僅影響著其人生是否快樂(lè)，更影響著學(xué)生，只有教師幸福，學(xué)生才會(huì)感到幸福。那么教師如何去感受幸福呢？
要懂得享受課堂。課堂是教師生命最重要的舞臺(tái)，一個(gè)懂得享受上課的人，課堂便自然會(huì)成為其享受幸福的重要舞臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)充滿生命活力的課堂，和學(xué)生一起痛苦、一起歡樂(lè)，你就會(huì)少了許多教學(xué)的焦慮和煩惱。
要懂得享受學(xué)生。教師職業(yè)幸福感最重要的源泉一定是學(xué)生的成功和他們對(duì)你的真情回報(bào)，影響教師職業(yè)幸福感的許多不利因素都可以從學(xué)生對(duì)教師的尊重、理解、感激中得到彌補(bǔ)。但要讓學(xué)生感恩你，你就必須學(xué)會(huì)感恩學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，真正做到這點(diǎn)并不容易，但如果你只知道權(quán)威，那也許你會(huì)離幸福更遠(yuǎn)。在我要享受生活。幸福不僅僅來(lái)自工作，更來(lái)自生活。家人、朋友、閑情、雅趣是幸福生活不可或缺的。也許手頭錢是有點(diǎn)緊，但還得學(xué)會(huì)舍得用杯水車薪中的一水一木去買些喜歡的書、買件心儀的衣服，和家人、朋友一起去聚個(gè)會(huì)、泡個(gè)吧、旅趟游。開(kāi)朗、豁達(dá)的生活態(tài)度、自覺(jué)高雅的生活情趣很重要。
要懂得研究教學(xué)。把教學(xué)工作看做是一種簡(jiǎn)單的重復(fù)，那必然厭倦，也無(wú)言幸福。應(yīng)把研究教材、教學(xué)當(dāng)成提高自己素質(zhì)的必走之路，應(yīng)把教學(xué)作為自己實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的一個(gè)體現(xiàn)。
要對(duì)自己要合理定位，科學(xué)、合理、符合自己最近發(fā)展區(qū)、又不斷在動(dòng)態(tài)變化提升的目標(biāo)是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要前提，不斷的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)是人不斷前進(jìn)的不竭“內(nèi)驅(qū)力”。過(guò)高的目標(biāo)定位容易讓人因體驗(yàn)不到經(jīng)常的成功而沮傷。
其實(shí)，教師的職業(yè)幸福是一種心態(tài)和狀態(tài)，也是信念與追求的體現(xiàn)。教師是精神的“傳道士”，必須擁有好的心態(tài)面對(duì)工作和社會(huì)，這與我們的幸�！棒~水情深”。心態(tài)決定狀態(tài)，有了好心態(tài)就有了好心情，心情是可以傳遞的，教師是愛(ài)的事業(yè)，有了好心情，就能笑對(duì)生活，就能愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，同他們“打成一片”，非常專一的構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，就能通過(guò)言傳身教讓學(xué)生陶醉，接受情感的洗禮、引導(dǎo)和激勵(lì)。況且，有了好心態(tài)，就會(huì)少些煩惱多些快樂(lè)，少些狹隘多些豁達(dá)，就會(huì)視教師為一種藝術(shù)，在忙碌之中、創(chuàng)造之中收獲更多的幸福，樂(lè)此不疲雖苦猶甜。本人認(rèn)為，當(dāng)我們教師的勞動(dòng)被他人、社會(huì)認(rèn)可時(shí)，必然會(huì)帶來(lái)無(wú)比的快樂(lè)，會(huì)被幸福緊緊“包裹”。
我想，教師的職業(yè)幸福就是來(lái)源于平凡、忙碌而又充實(shí)的每一天。這也許正是所謂天長(zhǎng)地久的幸福吧！那么，我也會(huì)說(shuō)——我愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，我也會(huì)為教師——這個(gè)光榮的職業(yè)貢獻(xiàn)畢生的精力！
做一個(gè)研究型教師讀書心得 14
要當(dāng)一名幼兒教師已經(jīng)不是一件容易的事了，尤其要當(dāng)好一名優(yōu)秀的幼兒教師，那更是難上加難。每一名幼兒教師都不簡(jiǎn)單。對(duì)于剛剛走出學(xué)校大門踏上幼師工作崗位的我來(lái)說(shuō)，要學(xué)的東西真的是太多太多了。
學(xué)校沒(méi)有學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)，要在工作中學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
我是一個(gè)缺乏熱情和動(dòng)力的人，但自從我接觸到幼兒園老師這個(gè)職位后，我開(kāi)始有了翻天覆地的變化。家里人總是問(wèn)我，你做的開(kāi)心么？累么？
我會(huì)回答，累什么的還好啦，腦海中只要浮現(xiàn)出班里一個(gè)個(gè)可愛(ài)的面龐，心都被萌化了，做什么事情都開(kāi)心。但是，為了教好這一群可愛(ài)的天使，我也很苦惱，沒(méi)有專業(yè)學(xué)我，如何才能教好這些孩子呢，如何才能讓他們記住所學(xué)的內(nèi)容呢。每每看著主班教小朋友們上課，小朋友們認(rèn)真聽(tīng)的摸樣，我就覺(jué)得我有好多好多需要學(xué)方。
凌亂的`教學(xué)工作讓自己每天都工作的很辛苦，很忙碌，而且還覺(jué)得很迷茫。每個(gè)人都在多聽(tīng)、多問(wèn)、多記、多想、多反思。而我也在努力的跟隨著大家的腳步去進(jìn)步。
比起從前不學(xué)無(wú)術(shù)，做什么都無(wú)所謂的我改變真的不是一般的大。
今天我遇到一位優(yōu)秀的老師，分享她的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)。感慨良多，收益良多。改變自己，我和孩子們一起成長(zhǎng)進(jìn)步！
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