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《劍橋男孩成長記》讀后感（通用11篇）
當(dāng)閱讀了一本名著后，大家一定都收獲不少，何不寫一篇讀后感記錄下呢？到底應(yīng)如何寫讀后感呢？以下是小編為大家整理的《劍橋男孩成長記》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《劍橋男孩成長記》讀后感 1
教育一個孩子需要的是耐心、愛心、責(zé)任和智慧，胡萍老師具有這些智慧，她順應(yīng)自己兒子的成長，和兒子一起成長、分析、總結(jié)，讓自己跌兒子發(fā)展自己的所長，從不破壞孩子的天賦，真的很讓我感到慚愧。細(xì)想我養(yǎng)育兒子這幾年，真的做了很多破壞孩子天賦的事情，現(xiàn)在我兒子九歲了，還來得及嗎？亡羊補牢為時不晚，希望我可以借鑒和學(xué)習(xí)胡萍老師與孩子共成長的精神，爭取做一個順應(yīng)孩子發(fā)展的好母親。
我們無法給孩子派生天賦，但是我們可以為孩子的天賦效力。這句話說得太好了，可是現(xiàn)實中，我們許多父母都沒有意識到這一點，更沒法去好好的做到這一點，我也沒有做到，從這里我意識到了自己曾經(jīng)的錯誤。孩子喜歡的就應(yīng)該給與孩子更多的機會去施展他喜歡的哪方面的技能和長處，而不是放棄長處去補短，弄的大家都精疲力竭……當(dāng)架站剛順應(yīng)孩子的天賦，孩子就會獲得原始的'動力，去熱愛生活，讓內(nèi)心感到幸福。
胡萍老師說到自己的兒子八個月的時候嘗試開關(guān)電燈開關(guān)，為了保持孩子的熱情和興趣，它們居然可以輪流抱著孩子去探索觀察達(dá)一個小時之久，而且是每天堅持，直到半年時間，孩子放棄這個探索。這是需要多大的耐心啊！書中每一個細(xì)節(jié)都展示出胡萍老師為滿足孩子的好奇心，培養(yǎng)孩子的觀察探索能力所付出的極大耐心，這真是一般人無法到達(dá)的成都。
我最佩服的還是胡萍老師對于傳統(tǒng)教育的據(jù)理力爭。當(dāng)根兒的語文答案無法與老師達(dá)成一致的時候，胡萍老師一直支持根兒的答案，理由是：傳統(tǒng)教育對孩子的思想禁錮太深，不利于孩子的獨立思考，對于要求標(biāo)準(zhǔn)答案的語文傳統(tǒng)教學(xué)來說，要做出讓孩子學(xué)會獨立思考很難。但是胡萍老師卻做到了，哪怕是根兒的閱讀理解只能得零分，作為母親，還是在支持著自己的兒子，并且肯定的鼓勵著孩子的發(fā)展。最終，根兒在深國交出類拔萃。胡萍老師不是為了孩子的高分二放棄孩子的獨立思考的能力培養(yǎng)，她選擇了犧牲語文成績，保全孩子的獨立思考能力，這一點是需要莫大的勇氣的。真的很讓人佩服！
“自由正確真實的表達(dá)自己的觀點和思想是每個人的權(quán)利�！闭_判斷老師對孩子的評價，保持孩子的興趣和天賦才是最重要的。對于分?jǐn)?shù)的觀點，我和胡萍老師的觀點是一致的。我一直認(rèn)為分?jǐn)?shù)并不是體現(xiàn)一個孩子學(xué)習(xí)能力高低的唯一評判方式。雖然現(xiàn)在的應(yīng)試教育要求我們必須要考高分才可以進(jìn)好的大學(xué)，但是高分低能卻也是我們不可忽視的重要的一面。所以我也不贊成以分論勝負(fù)。讓孩子更加輕松自然的面對學(xué)習(xí)，不要陷入為了考試而學(xué)習(xí)的境地。讓孩子可以順其自然的發(fā)展自己的特長和才能，讓孩子具備獨立思考的能力和做一個好品格的誠實的人才是最重要的。
《劍橋男孩成長記》讀后感 2
讀《劍橋男孩成長記》，最觸動我的不是男孩最終考入劍橋的光環(huán)，而是其父母 “喚醒式” 的教育理念 —— 他們從未將孩子視為 “待塑造的作品”，而是當(dāng)作 “自帶成長力量的'種子”，用尊重與引導(dǎo)，讓孩子主動萌發(fā)向上的動力。
書中有個細(xì)節(jié)讓我印象深刻：男孩小學(xué)時對昆蟲產(chǎn)生濃厚興趣，常常蹲在院子里觀察螞蟻搬家、蝴蝶破繭，甚至把昆蟲標(biāo)本帶到課堂，影響了正常上課。多數(shù)家長可能會制止這種 “不務(wù)正業(yè)”，但他的父母沒有簡單批評，而是陪孩子一起查閱昆蟲百科，幫他整理觀察筆記，還聯(lián)系自然博物館的志愿者，帶孩子參與昆蟲標(biāo)本制作活動。更難得的是，他們引導(dǎo)孩子將對昆蟲的興趣與學(xué)科知識結(jié)合 —— 比如用數(shù)學(xué)計算螞蟻隊列的排列規(guī)律，用語文寫下觀察日記，讓 “興趣” 成為了 “學(xué)習(xí)的敲門磚”。
這種 “喚醒式” 教育，與當(dāng)下許多家庭的 “塑造式” 教育形成鮮明對比。很多家長習(xí)慣為孩子規(guī)劃好成長路徑，報滿興趣班、制定嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計劃，卻忽略了孩子內(nèi)心的真實需求。而《劍橋男孩成長記》告訴我們：真正的教育，不是把孩子打造成我們期待的樣子，而是通過觀察、陪伴與引導(dǎo)，喚醒孩子內(nèi)在的好奇心、求知欲與責(zé)任感，讓他們主動探索世界、規(guī)劃人生。就像書中男孩后來選擇理科方向，并非父母的強迫，而是源于童年對自然科學(xué)的熱愛，這種發(fā)自內(nèi)心的動力，遠(yuǎn)比外部壓力更能支撐長期的學(xué)習(xí)與成長。
《劍橋男孩成長記》讀后感 3
《劍橋男孩成長記》中，男孩與父母的溝通模式，為許多家庭提供了優(yōu)秀的范本 —— 他們的溝通沒有居高臨下的說教，沒有沒完沒了的嘮叨，而是以 “傾聽” 為基礎(chǔ)，讓孩子感受到被理解、被尊重，從而愿意主動分享心事、接受建議。
記得書中有一段描寫：男孩初中時因一次數(shù)學(xué)競賽失利，情緒低落，躲在房間不愿說話。他的父親沒有立刻批評 “為什么沒考好”，也沒有講 “失敗是成功之母” 的大道理，而是坐在孩子身邊，輕聲說：“這次競賽前你準(zhǔn)備了很久，沒拿到理想成績，心里肯定不好受吧？愿意和爸爸說說你覺得哪里沒做好嗎？” 簡單的一句話，讓孩子打開了話匣子，傾訴了自己在最后一道大題上的失誤與緊張。父親認(rèn)真傾聽后，才和孩子一起分析問題、總結(jié)經(jīng)驗，而不是急于給出解決方案。
這種 “先共情，再溝通” 的方式，正是很多家庭缺失的�，F(xiàn)實中，不少家長在孩子遇到問題時，第一反應(yīng)是指責(zé)或說教，卻忘了孩子最需要的是情緒的宣泄與情感的認(rèn)同�！秳蚰泻⒊砷L記》用真實的案例證明：有效的親子溝通，始于 “傾聽”—— 先傾聽孩子的情緒，再傾聽孩子的'想法，讓孩子感受到 “我的感受被看見，我的聲音被重視”，這樣才能建立信任，讓溝通真正發(fā)揮作用。就像書中男孩后來遇到升學(xué)選擇、人際關(guān)系等問題時，都愿意第一時間和父母商量，正是因為他知道，父母不會否定他的感受，只會站在他的角度提供幫助。
《劍橋男孩成長記》讀后感 4
《劍橋男孩成長記》中，男孩從小學(xué)到高中，學(xué)習(xí)成績始終名列前茅，并非因為父母的嚴(yán)格監(jiān)督，而是因為他早早養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的能力 —— 會自己制定學(xué)習(xí)計劃，會主動查漏補缺，會合理安排時間，這種能力不僅幫助他考入劍橋，更成為他后來應(yīng)對大學(xué)復(fù)雜學(xué)業(yè)的重要支撐。
書中詳細(xì)記錄了男孩的學(xué)習(xí)習(xí)慣：從初中開始，他每天放學(xué)后會花 10 分鐘梳理當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，標(biāo)記沒弄懂的知識點；周末會制定 “學(xué)習(xí) + 興趣” 的計劃表，比如上午完成作業(yè)、復(fù)習(xí)功課，下午參加足球訓(xùn)練或閱讀課外書；遇到難題時，他會先自己查閱資料、嘗試解決，實在不懂再向老師或父母請教。更難得的是，他的父母從未干涉他的學(xué)習(xí)節(jié)奏，只是在他需要時提供資源支持 —— 比如幫他找相關(guān)的輔導(dǎo)資料，聯(lián)系學(xué)長分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，卻從不強迫他 “必須考多少分”“必須完成多少作業(yè)”。
這讓我想到當(dāng)下許多家庭的教育現(xiàn)狀：家長陪寫作業(yè)到深夜，幫孩子整理錯題本，甚至代勞項目報告，卻忽略了培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力。而《劍橋男孩成長記》告訴我們：學(xué)習(xí)終究是孩子自己的.事，家長能做的不是 “包辦代替”，而是幫助孩子建立自主學(xué)習(xí)的意識與方法 —— 比如引導(dǎo)孩子制定計劃、學(xué)會時間管理、培養(yǎng)解決問題的能力。就像書中所說：“父母無法陪孩子走一輩子，但自主學(xué)習(xí)能力，能讓孩子在未來的人生路上，不斷適應(yīng)新環(huán)境、掌握新技能，始終保持競爭力。”
《劍橋男孩成長記》讀后感 5
《劍橋男孩成長記》中，男孩并非一帆風(fēng)順 —— 他曾在高中時申請國外交換生失敗，也曾在科研項目中遇到瓶頸，甚至在劍橋面試前因過度緊張而失眠。但這些挫折不僅沒有擊垮他，反而讓他變得更堅韌，這背后離不開父母對 “挫折教育” 的正確理解與實踐。
書中有個情節(jié)讓我深受觸動：男孩申請交換生失敗后，情緒低落，甚至懷疑自己的能力。他的母親沒有說 “沒關(guān)系，下次再努力”，也沒有指責(zé) “誰讓你準(zhǔn)備不充分”，而是和孩子一起分析失敗的原因 —— 比如申請材料中個人陳述不夠突出，面試時對目標(biāo)學(xué)校的了解不夠深入。然后，母親陪孩子一起修改個人陳述，查閱目標(biāo)學(xué)校的最新研究方向，還模擬面試場景進(jìn)行練習(xí)。更重要的是，母親告訴孩子：“失敗不可怕，可怕的是不敢面對失敗、不愿從失敗中學(xué)習(xí)。這次經(jīng)歷能讓你知道自己的不足，這比拿到交換生名額更有價值�！�
這種 “挫折教育”，與當(dāng)下一些家庭的做法截然不同 —— 有的家長為了讓孩子 “抗壓”，故意制造挫折；有的家長則過度保護(hù)，不讓孩子經(jīng)歷任何失敗。而《劍橋男孩成長記》告訴我們：真正的挫折教育，不是 “制造挫折”，而是當(dāng)孩子遇到挫折時，家長能陪伴在身邊，幫助孩子分析問題、總結(jié)經(jīng)驗，引導(dǎo)孩子樹立 “挫折是成長機會” 的心態(tài)，教會他們應(yīng)對困難的.方法。就像書中男孩后來在劍橋做科研項目時，遇到實驗數(shù)據(jù)不理想的情況，他沒有焦慮崩潰，而是冷靜分析原因、調(diào)整方案，正是因為他從童年的挫折中學(xué)會了 “不逃避、不放棄” 的態(tài)度。
《劍橋男孩成長記》讀后感 6
《劍橋男孩成長記》中，男孩的父母從未把興趣愛好當(dāng)作 “學(xué)習(xí)之外的選修課”，而是將其視為孩子成長的重要組成部分，這種對興趣的重視，不僅豐富了孩子的生活，更塑造了他的`性格、能力與人生方向。
男孩從小喜歡足球，父母不僅支持他參加學(xué)校足球隊，還會周末陪他踢球、看球賽；他對編程感興趣，父母就給他報了線上編程課，買了相關(guān)的書籍與工具，鼓勵他嘗試制作簡單的小程序；即使到了高中學(xué)習(xí)緊張的時候，父母也沒有讓他放棄這些興趣，而是幫他合理安排時間，讓興趣與學(xué)習(xí)相互調(diào)劑。書中提到，男孩后來在劍橋選擇計算機專業(yè)，很大程度上源于高中時對編程的熱愛；而足球運動則培養(yǎng)了他的團(tuán)隊協(xié)作能力、抗壓能力，讓他在高強度的學(xué)習(xí)中保持良好的心態(tài)。
這讓我反思當(dāng)下許多家庭的 “興趣教育”—— 不少家長給孩子報興趣班，要么是為了 “加分”“考級”，要么是盲目跟風(fēng)，一旦與學(xué)習(xí)沖突，就立刻讓孩子放棄興趣。而《劍橋男孩成長記》用真實的案例證明：興趣愛好不是學(xué)習(xí)的 “敵人”，而是成長的 “基石”—— 它能培養(yǎng)孩子的專注力、創(chuàng)造力與堅持精神，能幫助孩子緩解學(xué)習(xí)壓力、保持身心健康，甚至能成為孩子未來職業(yè)選擇的重要參考。就像書中所說：“一個有自己熱愛的事情的孩子，更容易找到人生的方向，也更能在漫長的學(xué)習(xí)與生活中保持熱情與動力�！�
《劍橋男孩成長記》讀后感 7
《劍橋男孩成長記》中，男孩的成長沒有 “加速鍵”—— 他沒有提前學(xué)完小學(xué)課程，沒有跳過任何一個成長階段，而是在父母的 “慢養(yǎng)” 下，循序漸進(jìn)地發(fā)展能力、完善人格，這種 “慢”，反而讓他走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。
書中有個細(xì)節(jié)：男孩小學(xué)時閱讀速度較慢，比同班同學(xué)晚半年讀完《哈利波特》系列。他的母親沒有焦慮地催促 “你要快點讀”，也沒有強迫他參加速讀班，而是尊重他的節(jié)奏，每天陪他讀 30 分鐘，鼓勵他分享書中的故事與感受。后來，男孩不僅閱讀速度慢慢提升，還養(yǎng)成了 “深度閱讀” 的習(xí)慣，能對書中的情節(jié)、人物進(jìn)行深入思考，這種能力在他后來的'文科學(xué)習(xí)與論文寫作中發(fā)揮了重要作用。
這種 “慢養(yǎng)” 的智慧，與當(dāng)下許多家長的 “焦慮式教育” 形成鮮明對比 —— 有的家長為了讓孩子 “贏在起跑線”，提前教孩子小學(xué)知識；有的家長在孩子成績暫時落后時，就急著報補習(xí)班、換老師。而《劍橋男孩成長記》告訴我們：孩子的成長有其自身的規(guī)律，就像植物生長需要時間一樣，孩子的認(rèn)知能力、性格養(yǎng)成也需要循序漸進(jìn)，不能急于求成。“慢養(yǎng)” 不是放任不管，而是給孩子足夠的時間與空間去探索、去試錯、去成長，讓他們在自己的節(jié)奏中掌握知識、培養(yǎng)能力、找到自我。就像書中男孩后來回憶：“如果小時候父母強迫我加速學(xué)習(xí)，我可能會討厭閱讀、討厭學(xué)習(xí)，正是他們給我的耐心，讓我慢慢愛上了讀書，愛上了探索世界�！�
《劍橋男孩成長記》讀后感 8
《劍橋男孩成長記》中，父親的形象打破了傳統(tǒng) “嚴(yán)父” 的刻板印象 —— 他不是高高在上的權(quán)威，不是只會批評說教的家長，而是孩子成長路上的 “榜樣” 與 “伙伴”，用自己的.言行影響孩子，用陪伴與支持溫暖孩子。
書中描寫了很多父親與孩子相處的場景：周末一起去圖書館看書，父親會專注閱讀自己的專業(yè)書籍，而不是玩手機、刷視頻，這種專注的態(tài)度潛移默化地影響了孩子；孩子參加足球比賽時，父親會到場加油，比賽結(jié)束后無論輸贏，都會和孩子一起分析戰(zhàn)術(shù)、總結(jié)經(jīng)驗，而不是只關(guān)心結(jié)果；孩子遇到學(xué)習(xí)難題時，父親會和孩子一起查閱資料、討論思路，而不是直接給出答案。更難得的是，父親從不掩飾自己的 “不完美”—— 有一次孩子問他一個物理問題，他一時答不上來，就坦誠地說：“這個問題爸爸也不太清楚，我們一起查資料學(xué)習(xí)吧�！� 這種坦誠，讓孩子明白 “每個人都有不懂的地方，重要的是愿意學(xué)習(xí)”。
現(xiàn)實中，不少父親因為工作忙碌，缺席孩子的成長；有的父親則習(xí)慣用 “權(quán)威” 的姿態(tài)對待孩子，導(dǎo)致親子關(guān)系疏遠(yuǎn)。而《劍橋男孩成長記》告訴我們：父親在孩子成長中的作用，不僅是提供物質(zhì)支持，更重要的是用自己的行為樹立榜樣 —— 比如對工作的認(rèn)真、對知識的熱愛、對生活的積極態(tài)度，這些都會成為孩子成長的養(yǎng)分。同時，父親更應(yīng)該成為孩子的 “伙伴”，陪孩子一起玩耍、一起學(xué)習(xí)、一起面對困難，讓孩子感受到父愛的溫暖與力量。
《劍橋男孩成長記》讀后感 9
《劍橋男孩成長記》中，男孩的父母始終將品格教育放在首位 —— 他們關(guān)注孩子的成績，但更關(guān)注孩子是否誠實、善良、有責(zé)任感、懂得尊重他人，這種對品格的重視，成為孩子成長的 “底色”，也為他后來融入社會、適應(yīng)大學(xué)生活奠定了基礎(chǔ)。
書中有一個感人的情節(jié)：男孩初中時不小心弄壞了同學(xué)的眼鏡，他因為害怕被批評，回家后沒有告訴父母。父母發(fā)現(xiàn)他情緒異常后，沒有追問，而是通過班主任了解到情況。當(dāng)晚，父親沒有指責(zé)孩子 “為什么不誠實”，而是溫和地說：“弄壞同學(xué)的東西，心里肯定很緊張吧？但誠實比什么都重要，我們一起去給同學(xué)道歉、賠償，好嗎？” 第二天，父母陪孩子一起買了新眼鏡，向同學(xué)道歉，還鼓勵孩子主動幫同學(xué)補習(xí)因眼鏡損壞而落下的功課。這件事讓孩子明白：誠實不是口號，而是面對錯誤時的勇氣與擔(dān)當(dāng)。
現(xiàn)實中，很多家長過度關(guān)注孩子的.成績，卻忽略了品格教育，導(dǎo)致一些孩子雖然成績優(yōu)秀，卻缺乏責(zé)任感、不懂尊重他人。而《劍橋男孩成長記》用真實的案例證明：品格是孩子一生的 “底色”—— 誠實、善良、責(zé)任感、同理心等品質(zhì)，不僅能幫助孩子建立良好的人際關(guān)系，還能讓他們在面對誘惑、挫折時堅守原則，走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。就像書中男孩后來在劍橋做小組項目時，主動承擔(dān)難度大的任務(wù)，耐心幫助基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，正是因為他從小接受的品格教育，讓他懂得 “合作”“擔(dān)當(dāng)” 的重要性。
《劍橋男孩成長記》讀后感 10
《劍橋男孩成長記》中，男孩的成功不僅源于家庭的教育，也離不開學(xué)校與家庭的密切配合 —— 他的父母從未把教育的責(zé)任完全推給學(xué)校，也沒有與學(xué)校形成 “對立”，而是主動與老師溝通，配合學(xué)校的教育計劃，形成了 “家校協(xié)同” 的`合力，為孩子的成長提供了良好的環(huán)境。
書中有不少關(guān)于家校溝通的描寫：男孩小學(xué)時，父母每周都會和班主任通過電話或微信溝通孩子的在校情況，了解孩子的課堂表現(xiàn)、與同學(xué)的相處情況，同時也會向老師反饋孩子在家的學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)；初中時，孩子因為不適應(yīng)新的數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方式，成績有所下滑，父母沒有抱怨老師，而是主動約老師見面，了解老師的教學(xué)思路，同時和老師一起分析孩子的問題，制定了 “課堂認(rèn)真聽講 + 課后針對性練習(xí)” 的方案，還鼓勵孩子主動向老師請教問題；高中時，父母積極參加學(xué)校的家長會、開放日活動，甚至主動協(xié)助老師組織班級的科技節(jié)活動，成為學(xué)校教育的 “助力者” 而非 “旁觀者”。
這種 “家校協(xié)同” 的模式，為許多家庭提供了參考�，F(xiàn)實中，不少家長要么對學(xué)校教育完全信任，不管不問；要么對學(xué)校教育過度質(zhì)疑，與老師產(chǎn)生矛盾。而《劍橋男孩成長記》告訴我們：教育不是家庭或?qū)W校的 “獨角戲”，而是需要雙方密切配合、形成合力 —— 家長要尊重老師的專業(yè)，配合學(xué)校的教育計劃；老師要理解家長的期待，及時反饋孩子的情況；只有家校目標(biāo)一致、行動協(xié)同，才能為孩子創(chuàng)造最好的成長環(huán)境，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。
《劍橋男孩成長記》讀后感 11
《劍橋男孩成長記》中，男孩的父母最可貴的品質(zhì)，是尊重孩子的 “獨一無二”—— 他們沒有拿孩子和別人比較，沒有用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，而是根據(jù)孩子的性格、興趣、能力，制定適合他的教育方式，這種 “因材施教” 的理念，讓孩子的潛力得到了最大程度的`發(fā)揮。
書中提到，男孩的性格偏內(nèi)向，不喜歡在眾人面前表現(xiàn)自己。他的父母沒有強迫他 “變得外向”，而是鼓勵他通過寫作、編程等自己擅長的方式表達(dá)想法；男孩在文科方面表現(xiàn)平平，但對理科有濃厚的興趣，父母沒有要求他 “均衡發(fā)展”，而是支持他在理科領(lǐng)域深入探索，同時引導(dǎo)他用理科思維解決文科學(xué)習(xí)中的問題（比如用邏輯分析歷史事件的因果關(guān)系）；即使在選擇大學(xué)專業(yè)時，父母也沒有干涉孩子的決定，而是幫他收集相關(guān)專業(yè)的信息，分析未來的發(fā)展方向，最終尊重孩子選擇計算機專業(yè)的想法。
這讓我想到當(dāng)下許多家庭的教育現(xiàn)狀：家長習(xí)慣用 “成績排名”“特長多少” 來衡量孩子的優(yōu)秀與否，用別人的標(biāo)準(zhǔn)要求自己的孩子，卻忽略了每個孩子都有獨特的性格、興趣與天賦。而《劍橋男孩成長記》告訴我們：每個孩子都是 “獨一無二的星辰”，都有自己的發(fā)光點，教育的關(guān)鍵不是把孩子培養(yǎng)成 “完美的復(fù)制品”，而是通過 “因材施教”，發(fā)現(xiàn)孩子的潛力、尊重孩子的選擇，讓他們在適合自己的道路上發(fā)光發(fā)熱。就像書中所說：“優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的，能找到自己熱愛的事情，能為自己的選擇負(fù)責(zé)，能成為一個善良、正直、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜耍褪亲詈玫某砷L�！�
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