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讀有效備課聽課評課的心得體會（精選10篇）
從某件事情上得到收獲以后，將其記錄在心得體會里，讓自己銘記于心，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編精心整理的讀有效備課聽課評課的心得體會，歡迎閱讀與收藏。
讀有效備課聽課評課的心得體會 1
本學(xué)期我認(rèn)真閱讀了學(xué)校給我們推薦的一本好書，那就是余文森先生主編的有效教學(xué)叢書系列中《有效備課．上課．聽課．評課》一書，讀了有效備課一節(jié)感覺對于提高自己教學(xué)的有效性幫助很大。
備課是教師的一項必修基本工作，在新課程條件下，它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。備課需要做到以下幾點(diǎn)：
研讀課標(biāo)。只有認(rèn)真研讀課標(biāo)才會使自己的教學(xué)有方向、有目標(biāo)、有效益。著名特級教師于永正先生有一個習(xí)慣，總要把課程標(biāo)準(zhǔn)中名學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)復(fù)印下來，貼在備課本的首頁上，作為“教學(xué)指南”。名師如此，普通教師更是應(yīng)該如此。
抓住教材，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要渠道，教師如何有效的利用教材，是備課的一種體現(xiàn)。我覺的書上的這句話最能說明讀教材重要：“這法那法，讀不懂教材就是沒法；千教萬教，教不好教材就是白教�！�
了解學(xué)生。著名的教育心理學(xué)家奧蘇泊爾說：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一句原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)�！眰湔n時要備學(xué)生，了解學(xué)生原有的知識狀況和學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生的興趣和愿望，把教學(xué)定位在“最近發(fā)展區(qū)”，同時要把教材與學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗結(jié)合起來，使教學(xué)充滿生活氣息和生命活力。
練習(xí)題的設(shè)計，是我讀完這本書最讓我值得注意的一點(diǎn)，這讓我到了一個成語“對癥下藥”，研讀課標(biāo)，鉆研教材，了解學(xué)生就好像是我們在給學(xué)生診脈，了解病情，練習(xí)題的設(shè)計就是我們開得藥方，診治的好不好，能不能治病，就看你的練習(xí)題能不能起到鞏固的作用，藥量少了，治不了病，檢查不了學(xué)生的掌握情況。藥量多了，可能反而又會讓學(xué)生越學(xué)越糊涂。
撰寫教案。寫教案，是在認(rèn)真?zhèn)湔n、研究教材、學(xué)生和環(huán)境等基礎(chǔ)上，進(jìn)行規(guī)劃教學(xué)的活動，是一個動態(tài)的、持續(xù)創(chuàng)造的.過程。這種規(guī)劃，既可以以文本的形式出現(xiàn)，但更多更豐富的內(nèi)容是以非文本的形式存儲于教師的心中。要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量更有效、更優(yōu)質(zhì)需將有形的教案與無形的教案相結(jié)合，顯性的備課與隱性的備課相統(tǒng)一。
一次備好課，上課有激情；兩次備好課，上課能愉悅；三次備好課，上課升境界；一直連續(xù)不斷備好課，就能享受教學(xué)。
讀有效備課聽課評課的心得體會 2
今年暑假我閱讀了學(xué)校給我們推薦的一本好書——余文森先生主編的有效教學(xué)叢書系列中的《有效備課上課聽課評課》。
本書主要圍繞教學(xué)的有效性用經(jīng)典案例和理論相結(jié)合的形式向讀者娓娓道來，如潤物細(xì)雨，就像和名家面對面的交流，能使你豁然頓悟，受益匪淺。
教學(xué)的有效性內(nèi)在的包含了備課的有效性、上課的有效性、聽課和評課的有效性，并以上課的有效性為核心，即備課是為上課服務(wù)的，是實現(xiàn)上課有效性的前提和基礎(chǔ)，聽課和評課都圍繞上課展開，同時促進(jìn)上課的有效性。
要做到備課、上課、聽課和評課的有效性必須做到：
一、仔細(xì)研讀課標(biāo)
課標(biāo)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了哥們課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、框架，提出了教學(xué)建議和評價建議。課標(biāo)提出的課程理念和目標(biāo)對各科課程和教學(xué)具有指導(dǎo)意義，所規(guī)定的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是每一個學(xué)生在該階段應(yīng)當(dāng)達(dá)到的基本要求。在實施過程中要按課標(biāo)的要求，充分考慮全體學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注個體差異，因材施教。要使自己的教學(xué)有方向、有目標(biāo)，必須研讀課標(biāo)，這就要求把握以下幾個要點(diǎn):1.讀“前言”，把握住基本理念。
各科課標(biāo)在“前言”中規(guī)定了“課程性質(zhì)和地位”，提出了該學(xué)科的新理念，這是課標(biāo)的核心。這為我們廣大教師的教學(xué)改革指明了方向和途徑。
2.讀目標(biāo)，增強(qiáng)目標(biāo)意識：即確立“三維”目標(biāo)和熟記學(xué)段目標(biāo)。
教學(xué)設(shè)計時，必須緊緊圍繞“三維”目標(biāo)，使三者協(xié)調(diào)一致，成為一體融合在整個教學(xué)過程中；學(xué)段目標(biāo)直接指導(dǎo)教師的教學(xué)，是教學(xué)任務(wù)更明確，教學(xué)更有針對性，不至于做無用功，確保教學(xué)效益。
3.讀“實施建議”，提高操作能力。
“實施建議”分別就教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)和評價提出具體建議。這些建議對我們來說可以說是“金玉良言”。教學(xué)建議聚焦實施過程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是行動的航標(biāo)、教學(xué)的指南。
4.讀“附錄”，和學(xué)生們一起成長。
“磨刀不誤砍柴工”。我們研讀課標(biāo)就是“磨刀”，是把力氣用在了刀刃上。在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)過程才會更完善，教學(xué)效能才能得到充分發(fā)揮。
二、備課
備課是教師職業(yè)從始至終的一項必修課。我們要注重自身的學(xué)習(xí)，緊跟時代步伐，不斷提升自己，完善自己。為每一節(jié)課傾注我們?nèi)康木Α?/p>
首先，必須不斷豐富自身的學(xué)科知識。在“一標(biāo)多本”的形勢下，僅僅吃透一本教材，掌握所教學(xué)科的知識是不夠的。教材只是師生開展教學(xué)活動一種資源。我們不能局限于本學(xué)科知識的范疇，而應(yīng)向其他人文科學(xué)和科學(xué)拓展，使自己擁有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊(yùn)，建立起多元化的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程教學(xué)改革。其次，必須進(jìn)行必要的理論學(xué)習(xí)，掌握必要的'教學(xué)知識。
教師必須具備一定的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論方面的知識，對教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。
再次，要將教學(xué)知識與教學(xué)情境融為一體，不斷發(fā)展教學(xué)智慧。
教師的智慧只有通過實踐，在實踐中通過親身體驗和感悟才能生成，也就是教學(xué)之后及時的反思，不斷改進(jìn)教學(xué)，在行動研究中構(gòu)建全新的“教學(xué)的自我”。
在新課程條件下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，備課不再是教材內(nèi)容簡單的詮釋、教學(xué)過程簡單的排列、教學(xué)方法簡單的展示，它的性質(zhì)、功能等已發(fā)生了根本的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，落實以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在切實提高課堂效益和注重學(xué)生能力培養(yǎng)上下功夫。因此教師備課重要性越來越大，備課不僅僅是教師個人的事情，更是全教研組的事情，因此備課還需要做到以下幾點(diǎn)：
1.發(fā)揮教研組的作用，進(jìn)行集體備課。
2.備課的四個環(huán)節(jié)：備教材、備學(xué)生、備教學(xué)設(shè)計、備教學(xué)用具。
備教材：熟悉教學(xué)內(nèi)容；了解新課程標(biāo)準(zhǔn)對本章、本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是如何界定的；研究本課時與前后課時之間的聯(lián)系，做到知識之間的系統(tǒng)把握；深入研究教學(xué)內(nèi)容，正確的把握本課時教學(xué)目標(biāo)，以及重點(diǎn)、難點(diǎn)；考慮如何根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的認(rèn)知狀況創(chuàng)造性的實施教材內(nèi)容。
備學(xué)生：深入了解學(xué)生實際，為學(xué)生找準(zhǔn)真實的學(xué)習(xí)起點(diǎn)：通過多種途徑了解學(xué)生；了解學(xué)生的生活環(huán)境；了解預(yù)習(xí)反饋；就課題（或在預(yù)習(xí)時提出自己不懂得的問題）提出問題等。了解不同年齡段學(xué)生在性格、心理、認(rèn)知等方面的個體差異；了解學(xué)生已有的知識儲備情況；預(yù)知在課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題。
備教學(xué)設(shè)計：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排合理的教學(xué)流程；認(rèn)真思考每個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動如何組織與進(jìn)行。在教學(xué)設(shè)計的過程中應(yīng)注重建立良好的師生情感，注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)多維的教學(xué)目標(biāo)。
三、上課：
上課是一門藝術(shù)。教學(xué)方法要靈活有效。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)方法是為目標(biāo)服務(wù)的，教學(xué)方法應(yīng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行選擇，靈活簡便一點(diǎn)，實用就好。無論是“探究式”，還是“接受式”，關(guān)鍵要受學(xué)生的歡迎。因此要做到：
1.上課時關(guān)注不同學(xué)生的不同情況，因材施教。
2.注重從學(xué)生的不同表現(xiàn)獲取信息，及時調(diào)整教學(xué)，對教學(xué)的設(shè)計再加工。
3.課堂上允許學(xué)生提出不同的見解，培養(yǎng)開放思維。
4.注意保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識，允許和鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑和釋疑。
5.相信學(xué)生，盡量不代替學(xué)生完成任務(wù)。
6.重視評價，善于利用評價的激勵作用組織教學(xué)。
在完成知識和能力目標(biāo)的同時，還要注重情感的滲透和教育。
四、聽課
學(xué)會聽課，有助于自己的成長。聽課前要明確聽誰的課？為什么聽？想解決什么樣的問題？能做到以下幾點(diǎn)在聽課中必定受益匪淺。
帶著自身的教學(xué)需求去聽課，要有自己的隨想，邊聽邊記。2.帶著課程理念去聽課，這樣才能掌握教學(xué)的具體要求，才能科學(xué)評價所聽的課，從中受益。
3.帶著實用標(biāo)尺去聽課，聽課中衡量授課教師的教學(xué)技巧、方法是否有用、可用，批判的借鑒學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)加以靈活運(yùn)用。
4.帶著欣賞的眼光去聽課，用一種謙虛的心態(tài)聽課。這樣不僅能給授課者以客觀評價，也會使我們聽課時產(chǎn)生一種愉快的心境，易于吸納他人優(yōu)點(diǎn)，提高自己的專業(yè)素質(zhì)。
五、評課：
有人把上課和評課用“畫龍點(diǎn)睛”做了一個確切生動形象的比喻。一節(jié)課往往因?qū)I(yè)的評課而精彩，上課者因?qū)I(yè)的評課而茅塞頓開，聽課者因?qū)I(yè)的評課而豁然開朗。要評好一節(jié)課一般需要做到：
1.傾聽執(zhí)教者反思。
2.多角度思考，但不面面俱到，評課時主要把自己感受最深的方面表達(dá)出來。
3.就課論理，有理有據(jù)。評課時要以課例為依據(jù)，然后說出隱含在課例背后的理論或理念。
4.認(rèn)真傾聽，平等對話。不管誰發(fā)言，都要認(rèn)真聽，做必要的記錄，邊聽邊思考，提出并商量與自己意見有出入的地方，要有理有據(jù)，互相學(xué)習(xí)。
5.提出問題，引發(fā)思考。對執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)處理產(chǎn)生疑問、存有疑慮，要向執(zhí)教者請教。
6.借助網(wǎng)絡(luò)，廣開言路。借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評課，參與面更廣更便捷、更自由，沒有時間和空間的限制。
7.撰寫課例，擴(kuò)大影響。把聽課所見、評課所思寫成課例，受益面就廣、影響力就大，“喜悅，因分享而永恒”
讀有效備課聽課評課的心得體會 3
假期我認(rèn)真閱讀了站里給我們推薦的一本好書，那就是余文森先生主編的有效教學(xué)叢書系列中《有效備課．上課．聽課．評課》一書，讀了有效備課一節(jié)感覺對于提高自己教學(xué)的有效性幫助很大。
這本書指出了教學(xué)的有效性包含了備課的有效性、上課的有效性、聽課和評課的有效性，以上課的.有效性為核心，即備課是為上課服務(wù)的，是實現(xiàn)上課有效性的前提和基礎(chǔ)，聽課和評課都圍繞上課展開，同時促進(jìn)上課的有效性，四者既有獨(dú)立性，又有統(tǒng)一性。
對其中的關(guān)于有效備課得到如下幾方面的體會：
1、認(rèn)真研讀課標(biāo)。只有認(rèn)真研讀課標(biāo)才會使自己的教學(xué)有方向、有目標(biāo)、有效益。著名特級教師于永正先生有一個習(xí)慣，總要把課程標(biāo)準(zhǔn)中名學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)復(fù)印下來，貼在備課本的首頁上，作為“教學(xué)指南”。名師如此，普通教師更是應(yīng)該如此。
2、了解學(xué)生。了解不同年齡段學(xué)生在性格、心理、認(rèn)知等方面的個體差異；了解學(xué)生已有的知識儲備情況；預(yù)知在課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題。
對學(xué)生的不同性格、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計知識呈現(xiàn)方式或場境，并采用相應(yīng)技術(shù)為學(xué)生提供應(yīng)用知識、發(fā)揮才能的環(huán)境。此外，還應(yīng)根據(jù)不同年齡或性格特征的學(xué)生集中注意力時間的長短，在教學(xué)教程中適時加入一些興奮點(diǎn)，從而避免他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。比如說低年級的認(rèn)讀生字就比較乏味，教學(xué)中教師可利用猜字謎、編字謎、摘桃子、競賽讀等多種形式充分調(diào)動孩子學(xué)生的積極性，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)會生字，并掌握其良好的學(xué)習(xí)方法。
3、設(shè)計練習(xí)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排合理的教學(xué)流程；認(rèn)真思考每個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動如何組織。在教學(xué)設(shè)計的過程中應(yīng)注重建立良好的師生情感，注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，注重體現(xiàn)多維的教學(xué)目標(biāo)。
“磨刀不誤砍柴工”，教師研讀課程標(biāo)準(zhǔn)就是“磨刀”，是把氣力用在刀刃上�？上�，在實際教學(xué)過程中，我淡化了這種意識，只顧埋頭使勁“砍柴”，而忽視了輕松“磨刀”。方向?qū)α�，教學(xué)效能才能彰顯。
讀有效備課聽課評課的心得體會 4
這個學(xué)期，我讀了《有效備課.上課.聽課.評課》這本書，感覺收獲很多，文中的字字句句仿佛都說出我們的心聲，忍不住想談?wù)勎易x后的感想。
正如書中著名特級教師于永正先生所說的，備課過程中，好多東西教案上是沒有的，也是無法寫上去的。我想到了那天是我的數(shù)學(xué)課，我按著剛備好的教案，開始激趣導(dǎo)入，我說：“同學(xué)們，讓我們來玩猜數(shù)游戲吧�！边�，聽到玩游戲，怎么沒有歡呼，沒有雀躍，學(xué)生怎么沒有我想象中的積極反應(yīng)？而是看著我，沒什么反應(yīng)，我很尷尬，只好自己找臺階下，我說：“怎么？大家不喜歡玩猜數(shù)游戲？不然，我們換一個吧�！本瓦@樣整個教學(xué)環(huán)節(jié)被打亂了，這節(jié)課上得無滋無味的。課后，我把這件事寫在教學(xué)反思里，反思什么呢？正如，在第106頁中談到的，“課后思考：教學(xué)設(shè)計適合學(xué)生嗎？教學(xué)有效嗎？”是啊，我以這樣的導(dǎo)入適合學(xué)生嗎？為什么要猜數(shù)？怎么猜？猜對了，有什么獎勵？這些我都沒有準(zhǔn)備好，怎能激起學(xué)生的興趣呢？我一直責(zé)怪學(xué)生不夠活潑，不夠聰明，不夠配合，可是我為什么沒能讓學(xué)生活潑、聰明和配合呢？我有責(zé)任，也應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和保持對學(xué)習(xí)的熱情呀！
第二天是數(shù)學(xué)練習(xí)課，我對同學(xué)們說：“讓我們小組來搶答猜數(shù)，看哪個小組的同學(xué)猜得又對又快，老師就送一根小棒給小組，哪一組得到的小棒多，那組就是第一名，怎么樣？”于是，我描述，學(xué)生搶答猜，控制權(quán)在我手中，哪個小組比較落后，我就把機(jī)會多給那個組，加進(jìn)了刺激，學(xué)生都很興奮。接著，我又讓學(xué)生來描述，學(xué)生來猜，課堂的氣氛調(diào)動起來了。可見，用不同的方式，使學(xué)生對知識更進(jìn)一步理解和掌握。
而這一切是沒有辦法寫進(jìn)教案中，教案只能設(shè)計教學(xué)大概的思路和過程，無法設(shè)計學(xué)生說的每句話，既不能沒有教案，又不能完全依賴于教案。
我們的教學(xué)日復(fù)一日，年復(fù)一年，如果只是一味地逼學(xué)生讀，逼學(xué)生寫，只能培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的'機(jī)器，而不是學(xué)習(xí)的主人。如果不會采取有效的方式，教學(xué)只能是事倍功半。而要想教學(xué)有效，首先要成為學(xué)生喜歡的老師，自己要先融入學(xué)生，要抓住學(xué)生的喜好，使學(xué)習(xí)有趣快樂起來，師生放輕松了，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會投入，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會主動和積極。
閱讀這本書，給我的啟發(fā)很大，它從備課，上課，聽課，評課各個角度，用理論與案例闡述了教學(xué)的有效性應(yīng)該是什么樣子的，實用性很強(qiáng)。
在不斷的反思和改進(jìn)中，教學(xué)才會相長。而閱讀這本書讓我們學(xué)會反思，促使我們改進(jìn)，給我們示范，給我們提供更廣闊的思路。
讀有效備課聽課評課的心得體會 5
假期里，有幸拜讀了余文森教授主編的教師專業(yè)成長教學(xué)叢書《有效備課.上課.聽課.評課》一書，讓我受益匪淺。
作為一名教師都知道，備課，上課，聽課與評課是自己的家常便飯，如果我們不能經(jīng)常地變換花樣來做這家常便飯，使之營養(yǎng)豐富又色香味俱全；那么久而久之，學(xué)生就會感覺食之無味，就連做飯的我們自己也會失去做飯的熱情與動力。反之，如果我們能根據(jù)孩子的口味和需要，不時地變換花樣做出可口的飯菜，那么孩子一定會食之如甘霖，而我們也會在孩子的激勵下繼續(xù)我們的熱情與創(chuàng)新。因此，作為教師的我們?nèi)绾蝸碜鰝湔n，上課，聽課與評課這家常便飯，使之長期有效更充滿生命活力，直接關(guān)系到學(xué)生是否會食之如甘霖。俗話說，臺上十分鐘，臺下十年功。的確，我們老師要想在三尺講臺上滔滔不絕，句句經(jīng)典，讓學(xué)生佩服的話，就免不了課下的努力學(xué)習(xí)，使自己的學(xué)識博大精深。所以說，教師在上每一堂課的.時候，必須充分做好備課工作，要多多虛心的學(xué)習(xí)，多多聽聽優(yōu)秀的教師講課，且在每上完一堂課時，要不斷地反思，找出教學(xué)中存在的不足，當(dāng)然，也要看見自己教學(xué)中的閃光點(diǎn)，這樣有利于更好的發(fā)揮長處。因此教師的工作，需要自己不斷學(xué)習(xí)新思想，沖破舊習(xí)俗，打碎傳統(tǒng)觀念，理論聯(lián)系實際，在踐行中提煉，發(fā)展和創(chuàng)新。
回想自己從教十幾年，感覺很慚愧，自認(rèn)為對教學(xué)工作兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍，卻忽視了學(xué)習(xí)再提高。以前，我總以為把教科書多讀幾遍，把教學(xué)參考書多看幾遍，把知識點(diǎn)拿準(zhǔn)，把教學(xué)方案寫詳盡就好，很少想到要去因材施教，只是一味的按照自己的教學(xué)設(shè)計按部就班的進(jìn)行。讀了此書以后，我才深刻地體會到備課不是“背課”，它不是簡單的教師施教的方案，而是教師與教材，教師與學(xué)生，學(xué)生與教材等多方面的教學(xué)程序結(jié)合，自己先前就是只注重教育的形式，缺乏洞察力，思考力。缺乏這一切的淵源就是自己教育理論知識匱乏，教學(xué)經(jīng)驗老套，不善于學(xué)習(xí)，不善于思考等諸種原因而就。所以，作為教師的我們，平時就應(yīng)該多閱讀，多涉獵各科知識，讓自己有豐富的文化底蘊(yùn)；在多閱讀的同時，還要成為學(xué)生喜歡的老師，自己融入學(xué)生，要抓住學(xué)生的喜好，使學(xué)習(xí)有趣快樂起來，師生放輕松了，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會投入，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會主動和積極。
書粗讀了一遍，還沒真正領(lǐng)略到教學(xué)的精髓，但是，我會在今后的日子里多讀書，多學(xué)習(xí)，多思考，從細(xì)小瑣屑的教學(xué)細(xì)節(jié)入手，讓自己的教學(xué)更加有效，讓自己的課堂教學(xué)真正從有效走向優(yōu)質(zhì)！
讀有效備課聽課評課的心得體會 6
為期一學(xué)期的備課、聽課、評課實踐，讓我深刻體會到這三者并非孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的成長閉環(huán)。從伏案打磨教案到走進(jìn)課堂觀察，再到圍坐研討得失，每一步都藏著提升教學(xué)質(zhì)量的密碼，也讓我完成了從“教書匠”到“研究者”的思維蛻變。
有效備課是教學(xué)成功的基石，而“精準(zhǔn)定位”是備課的核心要義。以往我備課多聚焦于“教什么”，將教材內(nèi)容羅列梳理便算完成。但在備《別了“不列顛尼亞”》一課時，資深教師指導(dǎo)我先分析學(xué)情：高一學(xué)生對新聞特寫的文體特征陌生，但對歷史事件有濃厚興趣。據(jù)此，我調(diào)整備課思路，將“梳理時間線”作為基礎(chǔ)目標(biāo)，“賞析語言藝術(shù)”作為提升目標(biāo)，還補(bǔ)充了香港回歸的影像資料。課堂上，學(xué)生借助預(yù)習(xí)資料快速進(jìn)入情境，對“象征手法”的探究也更深入。這讓我明白，備課需兼顧“教材深度”與“學(xué)生溫度”，既要吃透文本，更要找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，才能讓教學(xué)設(shè)計落地生根。
聽課是借鑒提升的重要途徑，關(guān)鍵在于“帶著問題觀察”。起初我聽課只是籠統(tǒng)記錄教學(xué)流程，收獲甚微。后來在教研組長的建議下，我嘗試帶著明確問題聽課：同一篇課文，優(yōu)秀教師如何設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)？面對學(xué)生的突發(fā)提問，他們?nèi)绾戊`活應(yīng)對？在聽《鴻門宴》公開課時，我重點(diǎn)觀察教師的問題設(shè)計：從“劉邦為何能脫險”的主問題，到“樊噲語言有何特點(diǎn)”的細(xì)節(jié)問題，層層遞進(jìn)的提問鏈讓課堂邏輯清晰。課后我模仿這種設(shè)計思路，在《荊軻刺秦王》教學(xué)中設(shè)計“任務(wù)驅(qū)動式問題”，課堂參與度明顯提高。聽課不是“照抄照搬”，而是帶著思考吸收他人長處，將外在經(jīng)驗內(nèi)化為自身教學(xué)智慧。
評課是反思精進(jìn)的關(guān)鍵抓手，核心在于“聚焦成長提建議”。過去我評課多是“唱贊歌”，缺乏實質(zhì)反饋。直到參與一次專題評課活動，我才學(xué)會“以學(xué)評教”的視角：評課不僅要看教師教得是否精彩，更要看學(xué)生學(xué)得是否高效。在評一節(jié)《登高》的課時，我指出“教師范讀環(huán)節(jié)雖情感飽滿，但未給學(xué)生留出模仿與質(zhì)疑時間”，并建議增設(shè)“小組共讀互評”環(huán)節(jié)。沒想到這一建議被授課教師采納，二次備課后果然課堂效果更佳。評課應(yīng)秉持“真誠互助”的原則，用具體的課堂細(xì)節(jié)作支撐，既肯定亮點(diǎn)，也點(diǎn)出不足，更給出可操作的.改進(jìn)方案，讓評課真正成為促進(jìn)師生共同成長的橋梁。
備課、聽課、評課如同教學(xué)路上的“三駕馬車”，缺一不可。備課錘煉教學(xué)設(shè)計的精度，聽課拓寬教學(xué)視野的廣度，評課挖掘教學(xué)反思的深度。未來我將繼續(xù)在這三重修煉中深耕細(xì)作，讓每一次備課都精準(zhǔn)扎實，每一次聽課都有所收獲，每一次評課都促進(jìn)成長，在教學(xué)實踐中不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。
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作為一名入職兩年的青年教師，我曾一度陷入“備課耗時長、課堂效果差”的困境。直到系統(tǒng)參與學(xué)校組織的備課、聽課、評課系列活動，我才找到破解難題的鑰匙，真切感受到這三大環(huán)節(jié)對教學(xué)能力提升的強(qiáng)大助推力，實現(xiàn)了從“紙上談兵”到“實戰(zhàn)精進(jìn)”的跨越。
高效備課需打破“單兵作戰(zhàn)”的局限，走向“團(tuán)隊協(xié)作”。以往我備課總是閉門造車，常常為一個環(huán)節(jié)的設(shè)計糾結(jié)半天。加入年級備課組后，我體驗到集體智慧的力量。在備《別了“不列顛尼亞”》時，備課組長提議圍繞“新聞特寫的文體特征”設(shè)計分層任務(wù)：基礎(chǔ)層梳理時間線，提升層賞析細(xì)節(jié)描寫，拓展層對比消息與特寫的差異。老教師分享了自己積累的歷史資料包，青年教師則提出用短視頻導(dǎo)入的創(chuàng)意。集思廣益下，我的教案既扎實又新穎，課堂上學(xué)生的探究熱情遠(yuǎn)超預(yù)期。集體備課不是簡單的.“分工合作”，而是通過思維碰撞彌補(bǔ)個人短板，讓教學(xué)設(shè)計更具科學(xué)性與實效性。
聽課要練就“精準(zhǔn)捕捉”的本領(lǐng)，拒絕“盲目記錄”。記得第一次聽名師示范課，我奮筆疾書記下滿滿三頁筆記，卻連核心教學(xué)思路都沒理清。后來在導(dǎo)師指導(dǎo)下，我學(xué)會了“雙線記錄法”：一條線記錄教學(xué)流程與關(guān)鍵問題，另一條線標(biāo)注學(xué)生反應(yīng)與課堂生成。在聽一節(jié)《荷塘月色》的課時，我發(fā)現(xiàn)授課教師在學(xué)生回答偏離主題時，并未直接打斷，而是用“你提到的荷葉與作者情感有何關(guān)聯(lián)？”巧妙引導(dǎo)。這種“無痕點(diǎn)撥”的技巧讓我深受啟發(fā)，在后續(xù)教學(xué)中嘗試運(yùn)用，果然能更好地把控課堂節(jié)奏。聽課的價值不在于記錄多少內(nèi)容，而在于捕捉那些能引發(fā)思考的教學(xué)細(xì)節(jié)與智慧瞬間。
評課應(yīng)堅守“以生為本”的立場，避免“空泛評價”。過去我評課常說“環(huán)節(jié)流暢”“語言生動”等空泛詞匯，直到參與一次“學(xué)生視角評課”活動才幡然醒悟。有學(xué)生提到“老師講得很細(xì)，但我還是沒懂象征手法的作用”，這句話點(diǎn)醒了我：評課的核心是看教學(xué)目標(biāo)是否真正落地。在評一節(jié)《赤壁賦》的課時，我不再只關(guān)注教師的表現(xiàn)，而是聚焦“學(xué)生是否能結(jié)合文本分析蘇軾的情感變化”，并建議增加“情感脈絡(luò)思維導(dǎo)圖”的合作探究環(huán)節(jié)。授課教師調(diào)整后，學(xué)生的理解果然更深入。評課要穿透課堂表象，直擊教學(xué)本質(zhì)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為標(biāo)尺，提出有針對性的改進(jìn)建議。
備課、聽課、評課是青年教師成長的“加速器”。集體備課為教學(xué)設(shè)計筑牢根基，精準(zhǔn)聽課為教學(xué)實踐汲取養(yǎng)分，有效評課為教學(xué)反思指明方向。在未來的教學(xué)路上，我將持續(xù)踐行這一教學(xué)閉環(huán)，在團(tuán)隊協(xié)作中打磨備課精度，在觀察學(xué)習(xí)中拓寬教學(xué)視野，在反思交流中提升教學(xué)能力，努力成為一名讓學(xué)生喜愛、讓自己滿意的語文教師。
讀有效備課聽課評課的心得體會 8
從事語文教學(xué)多年，我曾一度陷入“職業(yè)倦怠”，感覺教學(xué)水平停滯不前。直到學(xué)校推行“備課—聽課—評課”一體化教研模式，我才在不斷的實踐與反思中重燃教學(xué)熱情，對這三大教學(xué)環(huán)節(jié)有了更為深刻的認(rèn)識：它們?nèi)缤粋�有機(jī)整體，備課是前提，聽課是參照，評課是升華，共同推動教學(xué)質(zhì)量的螺旋式上升。
備課的精髓在于“備教材、備學(xué)生、備教法”的有機(jī)融合。以往我備課時多側(cè)重教材分析，對學(xué)生的認(rèn)知差異關(guān)注不足。在備《祝�！芬徽n時，我起初按照“梳理情節(jié)—分析人物—探究主題”的傳統(tǒng)思路設(shè)計教案，試教時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對祥林嫂的悲劇原因理解膚淺。課后反思時我意識到，忽略了高一學(xué)生對舊社會禮教的陌生感。于是重新備課，增加“禮教習(xí)俗資料卡”預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)計“假如你是祥林嫂，會如何反抗”的`情境討論。二次教學(xué)時，學(xué)生的發(fā)言明顯更有深度。這讓我明白，備課不是對教材的簡單解讀，而是要站在學(xué)生的角度，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可探究、可感知的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的精準(zhǔn)對接。
聽課要帶著“批判性吸收”的眼光，實現(xiàn)“取長補(bǔ)短”。我曾聽過一節(jié)極具創(chuàng)意的《再別康橋》公開課，教師用朗誦比賽、繪畫創(chuàng)作等多種活動貫穿課堂，學(xué)生參與度很高。但我注意到，過多的活動擠壓了文本研讀的時間，學(xué)生對“意象美”的理解流于表面。于是我在自己的教學(xué)中借鑒其“情境創(chuàng)設(shè)”的優(yōu)點(diǎn)，同時精簡活動環(huán)節(jié)，保留“配樂朗誦”“意象賞析”兩個核心任務(wù)，既調(diào)動了學(xué)生興趣，又保證了文本學(xué)習(xí)的深度。聽課不能盲目崇拜，而要以辯證的眼光分析優(yōu)劣，結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生實際，對他人經(jīng)驗進(jìn)行“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化”。
評課的價值在于“引發(fā)反思，推動改進(jìn)”。作為教研組長，我常組織教師開展“主題式評課”活動。在評一節(jié)《鴻門宴》的課時，我們圍繞“問題設(shè)計的有效性”展開討論。有教師提出“‘劉邦是君子還是小人’的問題過于寬泛，學(xué)生難以聚焦”，建議調(diào)整為“劉邦的哪些言行體現(xiàn)了他的智謀與隱忍”。授課教師在后續(xù)教學(xué)中優(yōu)化了問題設(shè)計，課堂探究的針對性明顯增強(qiáng)。評課不是一次性的評價，而是要形成“評課—改進(jìn)—再評課”的閉環(huán)。我們建立了“評課建議跟蹤表”，對提出的改進(jìn)措施進(jìn)行后續(xù)跟進(jìn)，確保評課真正落地，促進(jìn)教師教學(xué)能力的持續(xù)提升。
備課、聽課、評課是教學(xué)研究的核心內(nèi)容，更是教師專業(yè)成長的必由之路。唯有在備課中精益求精，在聽課中博采眾長，在評課中反思精進(jìn)，才能不斷突破教學(xué)瓶頸，實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升，讓語文課堂更具生命力與感染力。
讀有效備課聽課評課的心得體會 9
在語文教學(xué)的探索之路上，我始終堅信“備好課是上好課的前提，聽好課是備好課的借鑒，評好課是上好課的保障”。多年的教學(xué)實踐讓我深刻體會到，備課、聽課、評課各有其“道”與“法”，只有精準(zhǔn)把握其中的規(guī)律與技巧，才能讓教學(xué)能力在實踐中不斷攀升。
備課的“道”在于“以生為本，靶向設(shè)計”。有效的備課絕不是“教材內(nèi)容的簡單羅列”，而是要基于學(xué)生的.認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計。在備《別了“不列顛尼亞”》時，我先通過課前問卷了解到：學(xué)生對香港回歸的歷史背景有初步了解，但對“新聞特寫”的文體特征缺乏概念。據(jù)此，我確立了“情境導(dǎo)入—文體認(rèn)知—細(xì)節(jié)探究—拓展對比”的教學(xué)思路：用交接儀式短視頻喚醒情感共鳴，用“時間線梳理”落實文體知識，用“象征手法賞析”深化文本理解，用“與消息對比”拓寬認(rèn)知視野。課堂上，學(xué)生的參與度與獲得感顯著提升。備課要像“醫(yī)生問診”，先摸清學(xué)生的“學(xué)情病灶”，再開出“教學(xué)藥方”，才能實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的同頻共振。
聽課的“法”在于“聚焦重點(diǎn)，精準(zhǔn)解碼”。不同的聽課目的，應(yīng)有不同的聽課策略。若是為了學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計，就重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與任務(wù)設(shè)計的邏輯性；若是為了提升課堂調(diào)控能力，就聚焦教師對生成性問題的處理方式；若是為了優(yōu)化提問技巧，就記錄問題的梯度與指向性。在聽一節(jié)《琵琶行》的課時，我重點(diǎn)解碼教師的“分層提問”藝術(shù)：從“琵琶女彈奏了哪些曲調(diào)”的基礎(chǔ)問題，到“曲調(diào)變化與情感有何關(guān)聯(lián)”的中層問題，再到“作者為何會為琵琶女動容”的深層問題，層層遞進(jìn)的提問讓學(xué)生逐步走進(jìn)文本內(nèi)核。課后我將這種提問方式運(yùn)用到《長恨歌》教學(xué)中，取得了良好效果。聽課不是“全盤接收”，而是“精準(zhǔn)解碼”他人的教學(xué)智慧，為己所用。
評課的“術(shù)”在于“客觀真誠，靶向賦能”。優(yōu)質(zhì)的評課應(yīng)兼具“溫度”與“深度”：既要有對課堂亮點(diǎn)的真誠肯定，也要有對不足的理性剖析，更要有可操作的改進(jìn)建議。在評一節(jié)《師說》的公開課時，我這樣反饋：“本節(jié)課的亮點(diǎn)是運(yùn)用‘小組辯論’探究‘師道之不傳也久矣’的原因，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性；不足在于辯論時間把控不準(zhǔn)，導(dǎo)致結(jié)尾總結(jié)倉促；建議提前預(yù)設(shè)辯論時長，安排專人計時，同時準(zhǔn)備精簡版總結(jié)課件，確保教學(xué)環(huán)節(jié)完整。”授課教師采納建議后，二次授課時課堂節(jié)奏明顯更流暢。評課要避免“泛泛而談”，用具體的課堂實例作支撐，讓建議看得見、摸得著，真正為授課教師的成長賦能。
備課有“道”，需立足學(xué)情精準(zhǔn)設(shè)計；聽評有“法”，需聚焦重點(diǎn)靶向發(fā)力。在教學(xué)實踐中，我將繼續(xù)秉持“精益求精”的態(tài)度，在備課中打磨細(xì)節(jié)，在聽課中汲取智慧，在評課中反思成長，不斷探索語文教學(xué)的新路徑，讓課堂綻放更多精彩。
讀有效備課聽課評課的心得體會 10
“教而不研則淺，研而不教則空�！眰湔n、聽課、評課作為教學(xué)研究的核心閉環(huán)，是連接“教研”與“教學(xué)”的橋梁。在多年的語文教學(xué)實踐中，我始終在這一閉環(huán)中探索前行，不僅收獲了教學(xué)能力的提升，更領(lǐng)悟到專業(yè)成長的深層密碼。
備課是“預(yù)設(shè)”與“生成”的平衡藝術(shù)。優(yōu)秀的教案既要做好充分的預(yù)設(shè)，又要為課堂生成留足空間。以往我備課追求“滴水不漏”，將每一分鐘的教學(xué)環(huán)節(jié)都精確設(shè)計，結(jié)果卻因過于死板而難以應(yīng)對學(xué)生的'突發(fā)提問。在備《別了“不列顛尼亞”》時，我嘗試改變思路：在預(yù)設(shè)“梳理時間線”“賞析象征手法”等核心環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，增設(shè)“課堂生成提問區(qū)”，提前預(yù)判學(xué)生可能提出的問題，如“為何重點(diǎn)寫‘不列顛尼亞’號的離開”“‘日落余音’有何深意”等，并準(zhǔn)備好拓展資料。課堂上，當(dāng)有學(xué)生問到“英國國旗降下的具體時間有何講究”時，我從容調(diào)出歷史資料予以解答，既滿足了學(xué)生的好奇心，又深化了對“歷史瞬間”的理解。備課不是“畫地為牢”，而是在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，保持對課堂生成的敏感與包容，讓教學(xué)既有方向又有彈性。
聽課是“借鑒”與“創(chuàng)新”的融合過程。聽課的最高境界不是模仿他人的教學(xué)模式，而是在吸收借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化創(chuàng)新。我曾聽過一位名師講授《逍遙游》，他用“情景劇表演”解讀“大鵬展翅”的意象，讓抽象的哲理變得生動可感。但我意識到，這種方式并不完全適合我的學(xué)生——他們性格內(nèi)斂，不善表演。于是我將這一思路創(chuàng)新改造，設(shè)計“大鵬形象創(chuàng)意繪畫+解說”活動，讓學(xué)生用畫筆展現(xiàn)對意象的理解，再用語言表達(dá)思考。課堂上，學(xué)生的繪畫作品充滿想象力，解說時更是結(jié)合文本展開深入分析。聽課要懂得“因地制宜”，結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生特點(diǎn)，對他人經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，才能形成獨(dú)具特色的教學(xué)方法。
評課是“反思”與“共進(jìn)”的互動平臺。評課不僅是對授課教師的反饋，更是評課者自我反思的過程。每次評課，我都會先問自己三個問題：“如果是我，會如何設(shè)計這個環(huán)節(jié)？”“這個問題的設(shè)計有何可借鑒之處？”“我在教學(xué)中是否也存在類似問題？”在評一節(jié)《滕王閣序》的課時，授課教師因過度依賴課件而忽略了學(xué)生的即時反應(yīng)，這讓我聯(lián)想到自己曾有過的類似經(jīng)歷。課后我立即反思自己的教學(xué)，減少了課件的使用頻率，增加了與學(xué)生的現(xiàn)場互動。評課不是“隔岸觀火”，而是“見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省”，在評價他人的同時反觀自身，實現(xiàn)教學(xué)能力的共同提升。
備課、聽課、評課構(gòu)成了教學(xué)成長的完整閉環(huán)：備課為課堂實踐奠基，聽課為教學(xué)設(shè)計賦能，評課為教學(xué)反思導(dǎo)航。在這條閉環(huán)路徑上，我不斷突破自我，從關(guān)注“如何教”到聚焦“如何學(xué)”，從重視“預(yù)設(shè)”到兼顧“生成”。未來，我將繼續(xù)在這一閉環(huán)中深耕細(xì)作，在實踐與反思中解鎖更多成長密碼，讓語文教學(xué)之路走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。
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