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《教育訴狀與理想教育》讀后感（通用7篇）
當細細品完一本名著后，你有什么領悟呢？這時候，最關鍵的讀后感怎么能落下！你想好怎么寫讀后感了嗎？以下是小編整理的《教育訴狀與理想教育》讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。
《教育訴狀與理想教育》讀后感 1
我最近讀了《教育訴狀與理想教育》，使我感觸良多。
書中提出的幾點理想教育：求真，求什么往往意味著缺什么，希望看到虛假齊伐共誅，遇見糊弄人人喊打；務實，務實是求真的孿生兄弟，不想求真自然不會務實，想要務實必然要去求真。務實很簡單，遵循教育規(guī)律，切合學生實際，從長計議為學生的終身發(fā)展負責，實事求是為社會培養(yǎng)合格人才；和諧，教育和則強，師生和則進。和諧是教師樂教，學生樂學；博愛，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間；民主，水能載舟亦能覆舟，何時能真正實現(xiàn)師生平等，何時能真正達到多邊共贏，何時能教學協(xié)商，何時能量體裁衣，何時就有了希望；尊重，尊重知識，尊重人才，以人為本，唯賢是舉；強身，身體是革命的本錢，失去了健康的基礎，一切財富、地位都是妄談；協(xié)作，個人英雄主義促成了單打獨斗，貪功自私不想讓別人分得一杯羹還是美其名曰自力更生；謙遜，謙遜也要列入教育的立項，真正謙遜起來，不在圖名，不再逐利。
那么真正的教育，就應該遵循這幾點，這樣的.教育才是有意義的，才是富有生命的！
《教育訴狀與理想教育》讀后感 2
對于讀書，30多歲的我依然和中學生一樣叛逆，對于有關領導推薦的書籍，本能上持抵制態(tài)度，如果不是因為有關領導規(guī)定要讀完書后上交讀后感，如果不是因為怕直接上網(wǎng)“當”撞車的幾率太大，我真就不去讀這本《教育訴狀與理想教育》。
偶然翻起，看到“四清”，一下子就吸引住了，本來想從中學些什么，畢竟，像書中所形容的這所河南省的某所學校，那可是我們一直準求的目標��！軍事化的管理，嚴格量化的教學、學習，簡直就是我們心目中最高目標的教學。但，直到看完書，再回過頭來看了下目錄，發(fā)現(xiàn)寫這所學校的文章竟然是被編排在第一章——“教育悲歌”中的，作者眼中的悲歌居然是我們的榜樣�？杀�、可嘆！
因為清醒所以痛苦，但如果只看到弊端而不行動將變成只會發(fā)牢騷的憤青，而一個有擔當?shù)娜藭䦶恼n改中看到希望，從課改中找到方向。課改從哪里開始，學生學習的主要場所是課堂，課改的主陣地自然是課堂，我們的'課堂要成為“高效課堂”，成為理想中的教育，我想，要改變的首先是我們自己。我是不是一個胸懷理想，充滿激情和詩意的教師？我是不是一個自信、自強，不斷挑戰(zhàn)自我的教師？我是不是一個善于合作、具有人格魅力的教師？我是不是一個勤于學習、不斷充實自我的教師？我是不是一個追求卓越、富有創(chuàng)新精神的教師？如果這一切都能肯定的說，是的！那么，實現(xiàn)理想完全沒有問題。
至于第五章的“班級管理”，第六章的“詩意語文”，第七章的“筆耕執(zhí)著”都刻印下了梁編一個人的教育史的深深淺淺的足跡，沿著這些足跡行走，我被感動了，感動之余不由自主地把一份責任扛在肩上。
理想教育很遠，那將是我們教育人長期奮斗的目標；理想教育很近，只要我們都行動起來，就在不遠的前方。
《教育訴狀與理想教育》讀后感 3
翻開《教育訴狀與理想教育》，第一章 “資源的圍墻” 就讓人如芒在背。作者筆下那所 “玻璃幕墻學�！� 與 “土坯教室” 的對比，恰是現(xiàn)實的.冷峻寫照：城市孩子在 AI 實驗室調試機器人時，山區(qū)孩子正為一本泛黃的習題集爭搶。書中痛斥的 “教育馬太效應”，讓我想起支教時見過的孩子 —— 他們眼里有對知識的渴望，卻連像樣的操場都沒有。
作者提出的 “理想教育三維度” 中，“公平如空氣” 最觸動我。他說：“教育不該是奢侈品，而應是陽光，穿透任何圍墻�！� 這讓我反思：當我們談論教育改革時，是否忽略了最基礎的公平？理想教育或許不需要每個教室都有智能黑板，但至少應讓每個孩子都能握著嶄新的課本，在平整的課桌上書寫夢想。正如書中所言：“傾斜的天平上，永遠長不出挺拔的棟梁�！�
《教育訴狀與理想教育》讀后感 4
“我們用分數(shù)給孩子貼標簽，卻忘了他們本是千種模樣的花。”《教育訴狀與理想教育》里的這句話，像針一樣刺破了應試教育的華麗包裝。作者在 “分數(shù)暴政” 一章中，記錄了某重點中學的' “刷題流水線”：學生每天做 8 張試卷，課間 10 分鐘被壓縮成 “快速如廁時間”，而老師的獎金直接與平均分掛鉤。這讓我想起鄰居家的孩子，為了考上名校，三年沒看過一場日落。
書中構想的 “理想評價體系” 令人向往：用成長檔案代替成績單，記錄孩子第一次獨立解出數(shù)學題的雀躍、在公益活動中曬黑的臉龐、為班級劇編寫的臺詞。作者說：“教育的刻度不該是冰冷的數(shù)字，而應是生命綻放的軌跡�！� 是啊，當我們?yōu)樯龑W率歡呼時，是否該問問孩子：你童年的顏色，除了鉛灰色的試卷，還有其他色彩嗎？理想教育，或許就是讓每個孩子都敢說：“我不必考第一，但我在成為獨一無二的自己�！�
《教育訴狀與理想教育》讀后感 5
《教育訴狀與理想教育》里 “講臺上下的距離” 一章，讓我重新審視師生關系。作者描述某課堂：老師站在三尺高臺上念 PPT，學生埋頭記筆記，整節(jié)課沒有一句多余的對話，像一場精密的 “知識傳輸儀式”。這場景太熟悉了 —— 我們早已習慣了 “教師講、學生聽” 的模式，卻忘了教育本應是 “一棵樹搖動另一棵樹” 的過程。
書中提到的 “理想師生圖景” 溫暖而生動：老師蹲下來和學生討論《小王子》里的玫瑰，學生敢指著黑板說 “這個公式我有不同解法”，辦公室里常有孩子分享自己種的向日葵。作者說：“好的教育，是讓學生在畢業(yè)多年后，想起老師時，心里先泛起的是溫暖，而非敬畏。” 這讓我想起高中時的語文老師，她會把我們的.詩稿貼滿教室后墻，會在雪天帶我們去操場寫詩。多年后，那些詩句或許忘了，但掌心的溫度記得。理想教育的師生關系，大抵就是這樣：彼此是知識的伙伴，更是生命的同路人。
《教育訴狀與理想教育》讀后感 6
“我們教孩子公式，卻忘了教他們如何面對挫折；我們教他們語法，卻忘了教他們如何表達愛�！薄督逃V狀與理想教育》中這句叩問，直指教育的本質困境。作者在 “工具化陷阱” 一章中批判：當下教育像在生產標準件，強調 “有用” 的知識，卻忽略了 “成人” 的根本 —— 善良、勇氣、共情能力這些 “無用之用”。
書中描繪的理想教育，讓 “人” 字回歸中央：有專門的 “生命課” 討論生老病死，有 “沖突解決課” 教孩子如何化解矛盾，甚至有 “發(fā)呆課” 讓孩子在樹下觀察螞蟻搬家。作者說：“教育的終極目標，是培養(yǎng)‘完整的.人’，而非‘高效的工具’�！� 這讓我想起參觀芬蘭學校的經歷：二年級學生在課堂上學習烤面包，老師說 “這是在教他們責任與分享”。原來，理想教育可以如此樸素 —— 它不急于把孩子塞進某個模具，而是守護他們身上那些屬于 “人” 的光。
《教育訴狀與理想教育》讀后感 7
《教育訴狀與理想教育》最尖銳的一章，當屬 “社會的教育焦慮共謀”。作者揭示：家長為 “學區(qū)房” 徹夜排隊，企業(yè)招聘非 “985” 簡歷不看，媒體渲染 “高考狀元” 傳奇，這些合力將教育逼成了 “獨木橋”。書中那個細節(jié)刺痛人心：某小學生在作文里寫 “我的理想是當環(huán)衛(wèi)工人”，被老師批 “沒追求”，家長立刻帶孩子去看心理醫(yī)生。
作者構想的 “理想社會生態(tài)”，需要每個角色的'覺醒：學校敢推行 “慢教育”，不因升學率波動而恐慌；企業(yè)招聘看能力而非文憑標簽；媒體多報道平凡人的奮斗，少炒作 “成功學神話”。他說：“教育的病，從來不是孤立的，它是社會病灶的投射。” 深以為然。當我們抱怨孩子 “只知競爭不懂合作” 時，是否該看看社會評價體系里，“贏” 字被放大到了何種地步？理想教育的實現(xiàn)，不僅需要學校的變革，更需要整個社會松綁 —— 給教育一點試錯的空間，給孩子一點成為 “普通人” 的勇氣。畢竟，教育的終極理想，是讓每個生命都能從容生長，無論開成牡丹還是雛菊。
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