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數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的意義論文
無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫論文吧，論文是進行各個學術(shù)領(lǐng)域研究和描述學術(shù)研究成果的一種說理文章。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編幫大家整理的數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的意義論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
摘 要 數(shù)學問題情境教學設(shè)計作為一種重要的教學方式，讓“情景”的運用體現(xiàn)學生自主“參與”數(shù)學活動，親身“經(jīng)歷”數(shù)學化的過程，由“被動”到“主動”學習的理念，讓學生在不斷的探索與研討中充分感受到學科求知的樂趣，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。本文從創(chuàng)設(shè)問題情境的教學觀和學生觀上論述在數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的意義。
關(guān)鍵詞 數(shù)學問題情境 教學觀 學生觀
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
數(shù)學問題情境教學設(shè)計作為一種重要的教學方式，讓“情景”的運用體現(xiàn)學生自主“參與”數(shù)學活動，親身“經(jīng)歷”數(shù)學化的過程、由“被動”到“主動”學習的理念，讓學生在不斷的探索與研討中充分感受到學科求知的樂趣，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。
1 創(chuàng)設(shè)問題情境的價值
第一，創(chuàng)設(shè)問題情境強調(diào)學生是學習的主體，學習活動是學生以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程，如果我們承認以學生為主體的學習，那么教學中必然需要一種情境，這種情境是基于學生的知識和經(jīng)驗的，是溝通學生已有經(jīng)驗和所學數(shù)學內(nèi)容的橋梁。
第二，創(chuàng)設(shè)情境實際上承認了教學的復雜性、創(chuàng)造性和生成性。教學過程是教師和學生共同進行的一種富有挑戰(zhàn)性的“再創(chuàng)造”，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。
第三，情境可以激發(fā)探索和創(chuàng)造。情境往往并不直接揭示所學的數(shù)學內(nèi)容，而需要學生基于自己的實踐和思考，從中提煉數(shù)學信息，因此，學生的許多富有創(chuàng)造的想法可以從情境中引發(fā)出來，在不斷地探索和交流中，數(shù)學思想得以漸漸突顯。要激發(fā)學生的探索和創(chuàng)造，需要提供給學生一個“問題場”，好的情境無疑起到了“場”的作用。
2 問題情境創(chuàng)設(shè)的意義
2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境的教學觀
數(shù)學問題情境的教學理念倡導讓學生經(jīng)歷“問題情境――建立模型――解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學活動過程，旨在逐漸建立學生的數(shù)學問題意識，逐漸提高學生提出數(shù)學問題的能力，不斷增強學生應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的能力。同時傳遞給數(shù)學教師的一種能體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念又易于操作的教學模式，數(shù)學問題的情境更主要的要讓學生從數(shù)學情境中發(fā)現(xiàn)問題，能生成對所發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題自主進行合作與探究學習必要的意識或?qū)W問。
數(shù)學問題情境教學設(shè)計作為一種重要的教學方式，讓“情景”的運用體現(xiàn)學生自主“參與”數(shù)學活動，親身“經(jīng)歷”數(shù)學化的過程、由“被動”到“主動”學習的理念。代表了一種先進的教學理念之外，順應(yīng)了時代的發(fā)展和社會的需要，已越來越被廣大的教師和教育工作者所認同。
數(shù)學“情境――問題”教學中倡導使用以“啟發(fā)式”為核心的靈活多樣的教學方法，采取以“探究式”為中心的自主合作的學習方式，重視引導學生在探究中學習，在學習中探究。這些育人的教學理念，既繼承了中華傳統(tǒng)教育的寶貴經(jīng)驗，又吸收了西方現(xiàn)代教育思想的精華，因此，在數(shù)學課堂教學中，要針對不同學段學生的實際和不同的學習內(nèi)容，在靈活采用的各種教學方法中，恰當?shù)厣钔笖?shù)學“情境――問題”教學的基本理念。
2.2 創(chuàng)設(shè)問題情境的學生觀
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”這正是中學生學習心理的一個很好總結(jié)。而葉圣陶老先生說過：老師的作用“不在于全盤授予，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”。在數(shù)學教學過程中創(chuàng)設(shè)問題情境正好滿足了學生這一需求，也符合今天的教學要求，更是老師們所追尋的教學理念。
�。�1）布魯納指出，學生不是被動的、消極的知識的接受者，而是主動的、積極的知識的探究者，教師通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境，旨在激發(fā)學生探究的興趣，引導學生去思考，參與知識獲得的過程，促進學生參與實踐、自主探索、合作交流、閱讀自學，幫助學生形成獨立思考的習慣，有利于學生形成積極主動的學習方式，養(yǎng)成自主學習、合作學習、探究學習、終身學習的習慣。
�。�2）教師通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境旨在逐漸建立學生的數(shù)學問題意識，逐漸提高學生提出問題的能力，不斷增強學生應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的能力。
（3）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。本課題把從情境中探索和提出問題作為教學的出發(fā)點，以“問題”為“紅線”組織教學，在解決問題和數(shù)學應(yīng)用的過程中引發(fā)出新的情境，從而又產(chǎn)生出深一層次的數(shù)學問題，形成“情境-問題”學習鏈。這種“情境-問題”學習鏈，既是學習數(shù)學、發(fā)展數(shù)學的基本規(guī)律，更是在數(shù)學學習中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的良好途徑。
總之，通過數(shù)學問題情境的創(chuàng)設(shè)，為學生創(chuàng)設(shè)科學、寬松的、自由的學習環(huán)境，讓學生參與到學習中去，真正成為學習的主人。通過數(shù)學問題情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題的能力，讓學生在不斷的探索與研討中充分感受到學科求知的樂趣。 通過數(shù)學問題情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識，以及面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。通過數(shù)學問題情境的創(chuàng)設(shè)，為學生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展提供更高的數(shù)學基礎(chǔ)，為學生進一步學習提供必要的數(shù)學準備。
參考文獻
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