小數(shù)的意義和性質發(fā)言稿范文

　　一、課標要求

　　《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》在“學段目標”的“第二學段”中提出了“理解小數(shù)的意義”。

　　《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》在“課程內容”的“第二學段”中提出了“結合具體情境，理解小數(shù)的意義”“能比較小數(shù)的大小”。

　　二、課標解讀

　　本單元“小數(shù)的意義和性質”是學生系統(tǒng)學習小數(shù)的開始，是以后學習小數(shù)的四則運算的重要基礎。小數(shù)在日常生活中有著廣泛的應用，也是進一步學習數(shù)學和其他學科所必需的基礎知識，因此，同整數(shù)知識一樣，小數(shù)知識也是小學數(shù)學教學的重要內容。

　　結合《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中所提倡的教學理念，教材為學生提供了豐富有趣的學習素材，在學生已有的知識經驗基礎上闡述新的內容，給學生創(chuàng)設自主探索的空間。在實際教學中如何實現(xiàn)以上的要求，體現(xiàn)課標理念，可以有以下幾點做法。

　　1.要注重培養(yǎng)學生的數(shù)感

　　數(shù)感主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義；能用多種方法來表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關系；能用數(shù)來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當?shù)乃惴�；能估計運算的結果，并對結果的合理性做出解釋。在課標的“課程內容”的“第二學段”中提出的“結合具體情境，理解小數(shù)的意義”“能比較小數(shù)的大小”的具體要求充分說明了本單元的教學要結合教學內容加強對學生數(shù)感的培養(yǎng)。

　�。�1）充分結合現(xiàn)實情境開展教學。比如，在教學小數(shù)的性質時，出示不同商品的價簽，2.50元和8.00元各表示多少錢？2.50元和2.5元有什么關系？8.00元和8元有什么關系？通過學生熟悉的購物場景，很自然地把數(shù)學知識和實際生活經驗密切聯(lián)系起來，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時也能讓學生在對小數(shù)的認知上經歷由具體到抽象的過程，引發(fā)學生深入的數(shù)學思考。

　�。�2）讓學生經歷有關數(shù)的活動過程。在具體的活動過程中，學生能動腦、動手、動口，多種感官協(xié)調活動，這對于學生積累數(shù)感經驗非常有益。如，在教學小數(shù)的'意義時，引導學生用米尺測量一下教師講臺的高度和課桌的高度。用米作單位，不夠1米怎么辦？像這樣，通過多種數(shù)學活動可以讓學生多角度地感悟數(shù)，豐富自己的數(shù)感經驗。

　　2.要整體把握知識之間的內在聯(lián)系

　　前面所學的小數(shù)的初步知識以及整數(shù)的有關知識和經驗，都可能在本單元的學習中發(fā)揮積極的遷移作用。如，小數(shù)大小的比較就可以將整數(shù)大小的比較方法遷移過來。教師應充分利用這些有利條件，整體把握知識間的內在聯(lián)系。

　　小數(shù)本質上是一類特殊的分數(shù)，是按照十進制位值原則寫成的不帶分母形式的十進分數(shù)。小數(shù)和整數(shù)的計數(shù)方法都是十進制計數(shù)法，因為計數(shù)方法的內在一致性，不同計數(shù)單位與其個數(shù)的累加就構成了全部的整數(shù)和小數(shù)。在實際教學過程中通過小數(shù)意義、數(shù)位順序表的教學有效溝通小數(shù)與分數(shù)、小數(shù)與整數(shù)之間的內在關聯(lián)，不僅有利于學生加深對小數(shù)知識的理解，而且有利于幫助學生整體建構知識。

　　3.要鼓勵學生進行數(shù)學交流和數(shù)學應用

　　本單元一些內容與前面的知識有一定的聯(lián)系，教材在編排這些內容時，注意給學生創(chuàng)設自主探索的空間。如，小數(shù)的讀、寫，學生在三年級下學期初步認識小數(shù)時已學習過，這里只是小數(shù)的數(shù)位增加了，讀、寫方法沒有變。因此，教材先出示一些小數(shù)，讓學生試著讀、寫，在讀、寫過程中進一步明確小數(shù)讀、寫的方法。再比如，在學習小數(shù)數(shù)位順序表之前，學生已經學習了整數(shù)數(shù)位順序表；這樣的例子還有很多。在教學過程中教師要鼓勵學生在自主探究的基礎上進行數(shù)學交流和數(shù)學應用，在交流應用中達到對意義、方法、性質、規(guī)律的深入理解，溝通知識間的內在聯(lián)系，形成完整的知識結構。

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