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英語作文教學如何評價
在平平淡淡的學習、工作、生活中，大家都經(jīng)�？吹阶魑牡纳碛鞍桑柚魑娜藗兛梢苑从晨陀^事物、表達思想感情、傳遞知識信息。你知道作文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編為大家整理的英語作文教學如何評價，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
英語作文教學如何評價 1
【摘要】：
寫作是書面表達和傳遞信息的重要途徑，培養(yǎng)學生初步的寫作的能力，是初中英語教學的目的之一。但是長期以來，中學英語寫作教學一直徘徊于不理想的狀態(tài)，尤其是在農(nóng)村中學來講更是不堪入目。平素測驗中，不少學生只能寫出寥寥數(shù)語，而且文章中拼寫錯誤和其他語病隨處可見，學生英語作文的質量不盡如人意。即使在有些學校所謂的實驗班級效果也不是怎么理想。盡管在平素的教學評價環(huán)節(jié)中，我們花費大量的時間用于批改學生的作文，但是學生一次又一次的反饋給我們的并不是我們預期所料的，甚至是差之千里。如何解決這一難題，成為現(xiàn)階段我們英語教學工作者面前的“攔路虎”。本文就這一問題作一些粗淺分析，力求找出了中學英語寫作教學的瓶頸所在，結合教學實踐，探索性的作一些關于中學英語寫作教學的交流——“讀、改、寫”的實踐。
【關鍵詞】：初中英語寫作教學 途徑 讀、改、寫
七年的初中英語教學下來，留給我無窮的思考與困惑：不管在什么樣的測試中，只要談到英語寫作，很多學生都感到頭痛？即使有部分學生能動筆寫寫，其中的語法錯誤也是隨處可見，寫作要點不明確，語句不通順，語言、詞匯檔次低，語言不地道或是漢語式的英語寫作，讓人看后很是費解。即使給材料作文學生也感到無從下手，在他們看來：翻譯又是個問題，或是上面所說的漢語式的直接翻譯出來。導致這些問題的緣由何在？是平時的教學沒有到位，存在寫作教學走過場？重視不夠？還是學生根本就不是學英語的那塊料？困惑，苦思、冥想！多方尋緣由。究其原因，我認為英語寫作教學效果不理想主要問題出在平素的教學環(huán)節(jié)上。長期以來，我們很多英語教學者都重復著同一種模式：教師布置寫作內容——學生完成作文——教師批閱作文——作文發(fā)還給學生。缺乏對學生的有效地針對性的指導，像那種簡單而粗暴的評價方式，從根本上起不到什么作用。久而久之，還會使學生厭惡英語作文寫作，甚至產(chǎn)生“寫作恐懼癥”，進而影響整個英語學習及考試效果！現(xiàn)我就英語寫作教學的幾點感悟與大家一起共勉。
一、讀中不忘寫，在閱讀中適時穿插寫作教學。
“讀中教”指的是寫作與閱讀聯(lián)系掛鉤。因為單靠指導學生掌握寫作要領進行寫作，在實際的教學工作中是完全不夠的，而當我們教學一篇篇閱讀理解文章，才正是學生們學習寫作的好時機，閱讀理解也是我們教學寫作的最有效武器，畢竟好文章是寫作最好的老師和范例，更是我們教寫作的法寶。因此，在每次學習和欣賞一篇閱讀理解文章的時候，尤其是文中含有經(jīng)典語句時，我都給學生設定四個目標：第一，理解作者寫作的用意，即作者在文章中闡明了什么觀點和段落的安排及其如何闡述的。第二，弄清作者運用了什么樣的寫作方法。比如是說明、記敘還是論證，包括文章運用的時態(tài)、語態(tài)以及其他種種語法手段。第三，學習作者的一些用詞來擴大詞匯量，積累詞匯，同時讓學生學習短語的搭配并收集詞匯和短語。第四，收集作者在文章中寫出的佳句、妙句、絕句。為今后的寫作奠定基礎。幾年的教學實踐證明了這樣的教學有其獨具的特色與效果
因此，我認為：寫作教學完全應該，而且必須與閱讀理解相結合才能真正讓學生領悟和掌握寫作方法與寫作技巧的要領，沒有閱讀哪里來的模仿和借鑒？所以“讀中教”是我的第一步，之后，在感性的基礎上，我再給學生講解具體的寫作方法，這一點是我接下來要做的第二步“寫中教”。
二、寫作中不失恰如其分的指導，適時地開展“寫中教”。
所謂“寫中教”，就是在學生學作時給予寫作方法的指導，通常我從三個方面入手：首先，概括初級寫作的文體特點。書面表達在文體上以記敘文、應用文（書信、日記、通知、說明書等）的形式為多見。然后，概括其形式特點。近年來，初級寫作題型在形式上以看圖說話和根據(jù)中英文提出寫作兩種類型出現(xiàn)頻率最高，要求能根據(jù)圖畫所提供的情景和英漢提出的詞語，建立聯(lián)想，創(chuàng)造性地運用所學過的詞匯和語法知識來進行表達，比如根據(jù)一副或多幅圖畫及提示語，寫出語法正確的六至八句話，或者一篇字數(shù)在60－100字的短文，充分地運用自己所學的知識，完整、準確地表達所需求的意思，考查的重點是在領會圖意和提示語的前提下能簡單創(chuàng)造語言的能力。最后是概括題材特點。在題材上，初級英文寫作的表達題所給的大部分內容是比較貼近孩子們生活的人物和事件，諸如飲食、運動、愛好、環(huán)境、交友、旅行、娛樂等等，考查的是生活知識和語言知識學與用綜合能力。
根據(jù)以上文體、形式、題材特點，我要求學生在看圖寫話時，掌握好以下一個要領：
1、看圖說話書面表達題要領
首先，認真審題，弄清畫意，把握中心。一般來說，寫作題所提供的幾幅圖畫雖然是整個故事情節(jié)中的一個或數(shù)個重要的情景片段，但每幅圖的'主體內容一定是清清楚楚、脈絡分明的，這一點務必要準確把握，只有具體、透徹的理解畫意，方能抓住抓準表達的重點。緊扣暗示內容，分析表達重點，看圖題若也有語言提示，那么首先要細審提示材料。若是英文提示語，那就更加重要了，因為提示詞語不但能有助于理解畫意，而且告知如何圍繞這些重點詞語組織材料，然后表達出圖畫內容。但應注意，無論哪種形式的看圖寫話均不會給出所有的詞語，因此，必須緊扣畫面暗示的內容，再結合提示語的補充，酌情填補一些關鍵詞語。
其次，運用正確的表達方式和準確的寫作方法。用正確的表達方式準確地寫出圖畫所表現(xiàn)的內容，形成一句或一段切合畫意又無語法錯誤的句子是關鍵。具體應注意以下幾點：
�。�1）確定基本時態(tài)。動詞是做謂語還是做非謂語？是否需要用第三人稱單數(shù)？這些必須考慮清楚再動筆。要抓住提示語中提供的或自己設置的時間狀語，或抓住第一畫圖反映出來的故事背景。
�。�2）注意詞語的變化。如該用形容詞還是副詞？名詞是否可數(shù)？前面是否需用冠詞？詞尾是否丟失s或者其他變化形式？特指的定冠詞the是否要用或不用？這些在平時演練時，都需要“斤斤計較”，養(yǎng)成習慣。
（3）句型的選擇。盡量用自己所學過的句型表達，能用簡單句盡量用簡單句。
�。�4）書寫規(guī)范、準確。
�。�5）反復檢查。要逐字逐句檢查詞語搭配和句子的結構，是主系表還是主謂賓，注意時態(tài)是否完整等等。
2、寫中英文提示作文的提綱要領
在做沒有圖畫只有中英文提示語的書面表達題時，對學生要求更高，寫作的難度也更大了。這種題型對八年級（下）和九年級學生較多用。我指導學生運用以下六條要領：
�。�1）、審清題意。反復仔細閱讀、推敲提示，分析出文章的重點，弄清文章的格式，確定寫什么內容，以免離題；
�。�2）、概括簡要的中文提示中的部分要點，此時切記不可逐句翻譯，題前所給的英文提示詞語最好全部用上，采用擴寫的方式，根據(jù)所給材料進行適當?shù)那∪缙浞值臄U寫，可以由詞到句，再有句到段，最后到篇的“點及面”的寫法。
�。�3）、將提示中的有關信息融入自己的語句中，盡力做到語言規(guī)范、準確，文字通順。
（4）、在抓住重點，不偏離主題的前提下，合理想象，拓展思路；
�。�5）、用好介詞和連詞，使文章簡練、紋理通順，盡量使用自己有把握的句式來表達，避免使用不熟練的詞、短語和句型；
�。�6）、最后，正確把握文中的時態(tài)和語態(tài)，仔細揣摩、合理靈活變化時態(tài)和語態(tài)。
三、在寫作評價中適時地給與指導，積極開展“改中教”。
我的最后一步是走“錯誤路線”，即在批改學生習作中利用學生的“錯誤資源”進行寫作教學。在批改學生的習作時，我把其中的錯字、別字以及大量的令人啼笑皆非的病句收集起來，這些東西常常是學生們的通病，雖說使我苦惱，但經(jīng)驗告訴我，其實這也是一種資源，頗有利用價值，而且用好了還是一劑治病句的“良藥”呢！與此同時，我們也要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，適時不忘鼓勵教學的開展，從而激發(fā)學生的寫作興趣。對于寫得有水平、有檔次的習作可以范讀，從而進一步的調動學生的寫作熱情。
對于大多數(shù)學生容易犯的錯誤，我把一些比較典型的病句展示在黑板上，然后讓學生互相訂正。許多時候學生在“欣賞”他們自己的劣作時都忍不住哄堂大笑，但笑過之后，錯誤也在輕松愉快的氣氛中改正了，這樣既活躍了寫作課堂的氣氛，又達到了讓學生糾正錯誤的效果。除此之外，我讓每個學生準備一個糾錯本，將他們平時在練習、造句和作文中出現(xiàn)的病句摘錄在冊并認真糾正，以避免重復出錯，使文章中的病句逐漸減少。
以下是我在學生習作中遇到的典型案例，原文如下：
Nowadaays,the environment gets more and more bad.because of the pollution.Although the government take any measures to carry it , it isnt working well in it.
There is only one earth.I think we should do something useful we can to protect the environment.sach as we can use both sides of each piece of paper and use cotton handkerchiefs,not the paper ones to protect soil .if we go to a short distance.we can walk or by bike.we can also plant more trees and grass to protect air.
If we all do that,we will have healthy and happy.
從整體看，本文錯誤較多，漢語思維較嚴重.但總的來講這篇作文的思路還是比較清晰的，
于是我和學生一道對該文進行了分析：
1、本文首先缺一個主題，從正文中我們不難看出本文是要求寫作如何保護環(huán)境問題，作者應根據(jù)題目要求擬定題目，再進行寫作！譬如：我們可以擬定為：HOW TO SAVE OUR MOTHER等。
2、該文的第一句就出現(xiàn)拉嚴重的語法錯誤，The environment gets more and more bad.變得越來越糟糕，應該是“worse and worse".在提出問題時，最好創(chuàng)設一定的語言情景，逐步導入,俗話說得好“好的開始就是成功了一半”。以本文為例，我們完全可以以這樣導入：With the development of economy ,more and more factories have built .But there is more and more pollution coming.
3、該文的第二句中的take any measures to carry it 。意思沒有表達清楚，讓人看了費解，其實作者可能是想說政府采取一些措施去阻止污染。而采取一些措施去制止污染應為：take some measures to keep pollution.然而效果不好應為:it doesnt work well.
4、在第二自然段中有單詞拼寫錯誤及名詞單復數(shù)誤用的現(xiàn)象，比如“sach as ”應為"such as".
5、表意不清。"not the paper ones to protect soil"和we can also plant more trees and grass to protect air.都存在表意不清的現(xiàn)象。其應該表達為：第一句最好這樣表達：not to use paper or use less paper to protect trees and because the trees can keep the earth from washing.第二句改寫為we can also plant more trees and grass to keep the air clean and fresh.
5、標點符號用得不夠恰當，如If we go to a short distance.we can walk or by bike.在這里我們最好這樣用要好一些：If we go to a short distance，we can walk or by bike.
6、在最后一段發(fā)起倡議時，最好使用感嘆句型或祈使句型這樣會顯得更有力！文章會顯得更深入.如;my dear friends, lets get together to protect "The Blue Sky"!等。
除了上述“九字法”英文寫作教學模式，我們還應重視做足“平時功夫”以促進學生寫作。所謂平時功夫，是指背誦名篇佳作；收集各種話題，布置學生在假期或周末練筆，提倡“一周一文"；傳閱、張貼、展覽學生優(yōu)秀習作以資鼓勵等。鼓勵學生善于從平素的練習中總結經(jīng)驗、吸取教訓，只要持之以恒，我們完全可以讓越來越多的學生逐漸學會用第二語言來表達自己的思想，而且可以像用母語一樣輕松自如。
結束語
路漫漫其修遠兮。英語寫作教學的探究征程遠而富于變化，需要各位同仁在實際工作中不斷探索。在英語寫作教學中如何教學及講評需要繼續(xù)探索。但有一點鄙人是這樣認為的：寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環(huán)境中，學生的思維才會變得活躍。所以教師要及時抓住學生稍縱即逝的新奇、獨特的想法，給予贊揚，使學生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。多給學生創(chuàng)造性思維活動的機會，鼓勵學生勇于嘗試，并在失敗面前不氣餒。在平素的寫作教學實踐中，教師應最大限度地創(chuàng)設和實施多種鼓勵機制，充分調動全體學生動筆寫作的積極性，這樣才能促進學生的寫作能力更快更好地實現(xiàn)，從而從整體上提高學生的英語語言應用能力。
英語作文教學如何評價 2
英語作文教學評價可以從教學目標達成、教學內容設計、教學方法運用、教學過程組織、學生學習表現(xiàn)以及教學效果等多個維度展開，以下為你詳細介紹：
教學目標達成
體現(xiàn)課程標準：評價教學目標是否緊密圍繞英語課程標準中對寫作技能的要求來設定，涵蓋詞匯運用、語法準確性、篇章結構、內容連貫性等方面。例如，課程標準要求學生在特定階段能夠運用豐富的詞匯描述事件，教學目標是否有相應體現(xiàn)。
契合學生水平：判斷教學目標是否符合學生的實際英語水平和認知能力。如果目標過高，學生難以達到，會打擊其學習積極性；目標過低，則無法有效提升學生的寫作能力。比如，對于基礎較弱的學生，目標可以側重于簡單句子的正確書寫。
具有可衡量性：看教學目標是否明確、具體且可衡量，以便于在教學結束后準確評估學生是否達成目標。例如，設定“學生能夠在寫作中正確使用至少5個新學的高級詞匯”這樣具體的目標，便于評價。
教學內容設計
系統(tǒng)性與邏輯性：檢查教學內容是否具有系統(tǒng)性，從詞、句到篇章逐步引導學生提升寫作能力，內容的編排是否符合邏輯順序。比如，先講解詞匯的用法，再進行句子的組合練習，最后開展篇章寫作訓練。
針對性與實用性：評價教學內容是否針對學生在寫作中常見的問題和錯誤進行設計，是否選取了貼近學生生活和實際需求的話題，使學生能夠將所學知識運用到實際寫作中。例如，針對學生容易出現(xiàn)的語法錯誤進行專項講解，選擇如“我的校園生活”“我的愛好”等實用話題。
豐富性與拓展性：考量教學內容是否豐富多樣，除了基本的寫作知識和技巧，是否還融入了文化背景、寫作風格等拓展內容，以拓寬學生的視野。比如，在介紹英語書信寫作時，講解不同國家書信格式的差異。
教學方法運用
多樣性與靈活性：觀察教師是否運用了多種教學方法，如講授法、討論法、示范法、小組合作法等，以滿足不同學生的學習需求，并根據(jù)教學內容和學生的課堂反應靈活調整教學方法。例如，在講解寫作技巧時采用講授法，在討論寫作思路時運用小組合作法。
有效性與啟發(fā)性：評估教學方法是否有效促進了學生的寫作學習，是否能夠啟發(fā)學生的思維，引導學生主動思考和探索。比如，通過范文分析啟發(fā)學生學習不同的寫作結構和表達方式。
信息技術融合：查看教師是否合理運用了信息技術手段，如利用在線寫作平臺、多媒體資源等輔助教學，提高教學效果和學生的學習興趣。例如，使用在線寫作軟件讓學生進行實時反饋和修改。
教學過程組織
環(huán)節(jié)完整性與流暢性：檢查教學過程是否包含了導入、新授、練習、反饋、總結等完整的教學環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間的過渡是否自然流暢。例如，在導入環(huán)節(jié)通過有趣的視頻引起學生的寫作興趣，然后自然過渡到新授知識的講解。
時間分配合理性：評價教學時間在各個環(huán)節(jié)的分配是否合理，是否給予學生足夠的'時間進行寫作練習和思考。比如，新授知識講解時間不宜過長，要保證學生有充足的時間進行寫作實踐。
課堂管理有效性：觀察教師是否能夠有效管理課堂秩序，營造積極活躍的學習氛圍，確保教學活動順利進行。例如，及時處理學生的問題和干擾，鼓勵學生積極參與課堂活動。
學生學習表現(xiàn)
參與度：觀察學生在課堂上的參與程度，包括是否積極參與討論、發(fā)言，是否認真完成寫作練習等。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，學生是否主動發(fā)表自己的觀點。
合作能力：評價學生在小組合作學習中的表現(xiàn)，如是否能夠與小組成員有效溝通、分工合作，共同完成寫作任務。比如，小組內成員是否能夠相互幫助、相互啟發(fā)。
進步情況：對比學生在教學前后的寫作水平，看是否有明顯的進步，包括詞匯運用、語法準確性、內容豐富度、篇章結構等方面。例如，學生在寫作中使用的詞匯是否更加豐富，句子是否更加流暢。
教學效果
寫作成果質量：評價學生的寫作作品在內容、語言表達、結構等方面的質量。內容是否充實、有意義，語言是否準確、流暢，結構是否清晰、合理。例如，學生的作文是否能夠圍繞主題展開，語法錯誤是否明顯減少。
學習興趣與態(tài)度：觀察學生對英語寫作的興趣和態(tài)度是否有所改善，是否更加積極主動地參與寫作學習。比如，學生是否愿意主動閱讀優(yōu)秀范文，嘗試運用新學的寫作技巧。
長期影響：考慮教學對學生未來寫作學習和綜合語言能力發(fā)展的長期影響，是否培養(yǎng)了學生良好的寫作習慣和自主學習能力。例如，學生是否能夠在課后自主進行寫作練習和反思。
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