- 相關(guān)推薦
信息技術(shù)條件下如何培養(yǎng)小學生的寫字能力
作為一名深處偏遠農(nóng)村教師的我，對于談信息技術(shù)與語文教學的整合或許是小巫見大巫了，雖然身處農(nóng)村，但自己對信息技術(shù)與語文教學整合的研究卻是孜孜不倦的，也讓我從中體會到了信息技術(shù)與語文教學整合對于學生能力的培養(yǎng)具有重要的意義。下面談談自己在實踐中的體會。
1 信息技術(shù)與語文教學的整合有利于學生朗讀能力的培養(yǎng)
朗讀是一項重要的語文基本功，利用信息技術(shù)訓練學生的朗讀能力通過自己的教學總結(jié)出至少有兩個有效的途徑：
一是使用現(xiàn)成的語文教學軟件或光盤、磁帶等輔助資料。如“三辰影庫”的系列光盤中，現(xiàn)行小語教學大綱中的60%以上的課文都有配以動畫或視頻剪輯的朗讀，通過對這些光盤的播放，它不但能使學生正確地理解課文，還為非普通話地區(qū)老師和學生提供了朗讀能力訓練中遇到的問題。傳統(tǒng)的朗讀訓練會使學生產(chǎn)生厭倦感，加上有些老師的普通話也不太準確；學生就更不容易訓練了。這些資料的使用，解決了老師培養(yǎng)學生的朗讀能力的大問題。
《海上日出》、《桂林山水》、《鳥的天堂》等優(yōu)美散文的學習沒有讀是不能稱得上真正的鑒賞的。對這類課文的教學應充分朗讀，體悟作者的感情。運用信息技術(shù)提供的朗讀素材可以隨意控制，按自己的進度進行跟讀、自讀、感情朗讀，朗讀時注意語速、節(jié)奏，尤其要符合作者的感情。對于配有畫面的課文朗讀 ，可以通過聲道的選擇，讓學生看畫面通過自己的朗讀體驗作者的情感及作者寫作的技巧，從而使學生的朗讀能力得到有效的提高。
二是通過計算機的“錄音”功能將學生自己的朗讀錄下，由學生自己從中去發(fā)現(xiàn)問題，矯正讀音及情感的處理等。實踐證明，這是能促使學生的朗讀能力迅速提高的有效措施，許多學生在首次聽到自己的錄音后，都十分驚訝地說：“啊!我的聲音怎么會是這樣的呢？”學生通過自評和互評的方式，提出改進的方案，再反復錄音，反復比較，進步的速度往往是我們老師難以想象的。
2 信息技術(shù)與語文教學的整合有利于學生思維能力的培養(yǎng)
“思維是事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性在人腦中的反映，或者說是人腦對感知覺所提供的材料進行‘去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里’的加工，從而間接地、概括地反映客觀事物的活動過程，它屬于認識的高級階段�！毙畔⒓夹g(shù)為學生提供的豐富的多媒體形式的內(nèi)容，對學生的思維能力的訓練起到深遠的影響。當信息技術(shù)在小學語文教學中被廣泛地運用，學生的信息意識形成之后，學生對信息的加工，處理和提煉能力必將隨之提高，即“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的概括能力的提高。此外，教師課件中的大量超鏈接的運用，特別是網(wǎng)頁的超鏈所帶來的便捷，對學生的思維的邏輯性及擴散性的訓練得到加強。此外，研究事實說明：創(chuàng)造思維通常雖不是實驗后的產(chǎn)物，但一定要通過科學實驗或嚴密的邏輯推理進行驗證。例如在教《撈鐵牛》、《兩個鐵球同時著地》之類的課文， “通過實驗讓學生明白鐵牛究竟是怎樣‘撈’起來的”，“指導學生模仿伽利略實驗的過程進行操作”，讓學生感受創(chuàng)新的過程，激發(fā)創(chuàng)新的興趣�？墒怯捎诂F(xiàn)實條件的局限，我們沒有條件去重復這些事件，使得這種教學假設在很大程度上成了我們一廂情愿的美好假設。但是計算機進入課堂后，這一切就變得十分容易了，我們完全可以通過課件來進行演示，學生就能直觀地感覺當時的情境，使這思維活躍起來，碰撞出思維的火花，使思維得到很好地鍛煉。對于高年級的學生，訓練學生進行具有超鏈結(jié)構(gòu)的電子寫作，尤其是對于編程語言的學生，如簡單的“l(fā)ogo”作圖等，能使學生的思維從平面走向立體，其思維的整體性、創(chuàng)新性和嚴密性都能得到很好的鍛煉。
3 信息技術(shù)與語文教學的整合有利于學生知識運用能力的培養(yǎng)
語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養(yǎng)，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強，關(guān)鍵在一個“用”字。在運用中領悟，在運用中發(fā)現(xiàn)，在運用中創(chuàng)造，這是學好語文的關(guān)鍵。
語文課堂教學效率的高低取決于課堂教學中單位時間內(nèi)學習活動的質(zhì)量，教師提出的每一個問題，安排的每一個教學環(huán)節(jié)，安排的每一項活動，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統(tǒng)性。一切從學生“學”的實際出發(fā)，刪繁就簡，集中精力，為學生語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。提高言語能力，離不開對語言的感受、領悟、積累和運用。因為運用，學生將遇到各種各樣的困惑，感到自身語文能力的差距；因為運用，學生體驗到成功與進步的喜悅，獲得增強語感能力、養(yǎng)成積累習慣、促進語文知識向語文能力轉(zhuǎn)化的“原動力”。信息技術(shù)與小學語文教學的有機整合，大大提高了課堂的容量，加快了教學的節(jié)奏，這樣就能節(jié)約出寶貴的時間，我們將這些時間還給學生，將語文學習的主動權(quán)真正交還到學生的手上，讓其自由地進入運用的廣闊天地。
其次，知識運用能力的培養(yǎng)不能搞閉門造車，應充分運用信息技術(shù)為學生提供多渠道的訓練途徑。如片段寫作能力的訓練，我給學生播放一段或人、或景、或活動的視頻，讓學生充分地感知后，即興寫作。對于寫得好的，通過實物平臺馬上投在大屏幕上，便于點評，真實直觀。此外，在局域網(wǎng)內(nèi)開展網(wǎng)上聊天，學生互發(fā)e－mail及開展基于bbs論壇的專題。
4 信息技術(shù)與語文教學的整合有利于學生實踐能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)學校教育強調(diào)的只是書本知識、對實踐能力的培養(yǎng)重視不夠，課堂教學的小環(huán)境與學生豐富多采的家庭、社會生活的大環(huán)境嚴重脫節(jié),面對信息時代對高素質(zhì)人才的需求, 通過整合，把以教科書為中心轉(zhuǎn)向利用多媒體組成的教材體系和社會大課程中。學生可以方便的獲得書籍、光盤、網(wǎng)絡上的信息及軟件，在解決實際問題中學習，以此提高實踐能力，為終生學習打下堅實基礎。
5 信息技術(shù)與小學語文教學整合，有利于學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
信息技術(shù)與小學語文課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具。利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。
如：在教學《桂林山水》后，我播放一段優(yōu)美的音樂，讓學生憑借美妙的旋律想象“人在畫中游”的意境，寫出自己游桂林的感受。也可以選擇播放一段沉重的音樂，讓學生憑借沉重的音樂想像“若桂林山水遭到環(huán)境污染”的景象，寫出自己的想法。久而久之，學生的想像思維和創(chuàng)新意識也會不斷提高。
信息技術(shù)與語文教學的整合極大地促進了學生能力的培養(yǎng)，對培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義。
以上是我在信息技術(shù)與語文課程的整合中對學生能力培養(yǎng)的一點淺薄認識，我會在今后的教學中，繼續(xù)信息技術(shù)與語文教學整合的研究，以便更好的促進學生能力的發(fā)展。
【信息技術(shù)條件下如何培養(yǎng)小學生的寫字能力】相關(guān)文章：
如何培養(yǎng)小學生的閱讀能力02-21
如何培養(yǎng)小學生的自律能力08-26
如何培養(yǎng)小學生的計算能力10-30
如何提高小學生的寫字能力12-18
如何培養(yǎng)小學生良好的寫字習慣11-27
如何培養(yǎng)感悟能力05-02
如何培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力12-20
如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學反思能力11-02
如何培養(yǎng)小學生自主識字的能力02-02