在信息技術(shù)課中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自學能力
在我們的信息技術(shù)學科教學中，如何來呢？
一、發(fā)揚民主，營造的利于學生創(chuàng)新的氛圍。
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，首先教師要盡力營造有利于學生創(chuàng)新的氛圍，使學生在寬松、和諧、民主的學習氛圍中發(fā)揮其創(chuàng)新的潛能。在整個教學活動中，努力做到師生關(guān)系和諧融洽，師生互相尊重、互相學習，在民主平等的氣氛中去學習、去探討。要達到這種境界，一是要改善傳統(tǒng)的師生關(guān)系，發(fā)展新型的師生關(guān)系。新型的師生關(guān)系就是要把教師和學生的關(guān)系建立在人格平等的基礎之上，互相信任，互相理解。教師不能動輒訓斥學生，更不能體罰學生。二是要促進學生的個性化發(fā)展。不同的學生，有不同的愛好、興趣、情感、性格和專長。教師的責任應該是促進學生個性和諧、健康地發(fā)展，讓每個學生盡情地充分發(fā)揮個性潛能。
二、設置目標，明確任務。
課堂教學目標應遵循實踐性原則、自主性原則、創(chuàng)造性原則，任務明確，學而有趣。如在給初二學生教用powerpoint制作演示文稿時，開始上課，就給學生展示用powerpoint事先完成的本堂課的效果，學生看了后很吃驚：“我們也能做出這樣的作品？”接著講述演示本課要達到的目標和任務，同時幫助學生樹立自信心，激發(fā)學生的求知欲，使學生保持自學激情。
三、精講多練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和自學能力。
培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和自學能力，始于積極思維，始于動手實踐。在課堂教學中，教師起指導、啟發(fā)、達成共識的作用。教師應給學生所要做的一切，讓學生在實踐中去親身體驗創(chuàng)新的樂趣，這不僅能深化教學內(nèi)容，而且還有利于拓展學生思維，。例如在教powerpoint制作動畫時，教師只講選定目標、選擇幻燈片放映菜單、再單擊自定義動畫命令、選擇效果選項、打開倒三角下拉菜單。下面該怎么做，留給學生自己完成。如果學生程度較好，也可只講到選自定義動畫，其余部分留給學生自己去探索學習。同一任務有多種通道能實現(xiàn)的，應從不同角度加以展現(xiàn)，以達到傳授學習方法和培養(yǎng)發(fā)散思維的目的。如教powerpoint制作背景時，講從格式菜單選擇背景，也應講用鼠標右鍵單擊演示文稿空白處選擇背景等。在傳授學習方法的同時，既要幫助學生掌握觀察問題、分析問題、解決問題的一般方法和步驟，又要幫助學生掌握適合自身實際的具體的學習方法。
四、分層指導，發(fā)展個性。
實踐是創(chuàng)新精神與自學能力的集中體現(xiàn)，是訓練自學能力和創(chuàng)新能力的最佳途徑。讓不同層次的學生清楚各自的操作任務。根據(jù)自愿的原則，學生自由組合創(chuàng)作小組或獨立創(chuàng)作。在操作過程中，教師要解答學生提出的各種疑問并分層指導，部分增加知識容量，滿足各層次的學生需求，進而達到個性發(fā)展的目的。其間讓學生要懂得協(xié)作的重要性，掌握自我協(xié)調(diào)的方法，培養(yǎng)與人共事的協(xié)作精神。
五、著重鼓勵，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
學生的智能和基礎有一定的差異，個性和思想素質(zhì)也各不同。尺有所短，寸有所長。優(yōu)等生有其長處和弱點，后進生也會有某個方面的潛能。正如教育家陶行知先生所說:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生�！币朴诓蹲剿麄兊拈W光點。哪怕是極微小的進步，學生需要鼓勵、鼓勵、再鼓勵。
六、課堂評價。
根據(jù)信息技術(shù)課的特點，應關(guān)注學生參與教學活動的態(tài)度，解決問題的能力及創(chuàng)造性，以及獲取知識的經(jīng)驗與教訓，使其真正得到提高。不應過多地看重學生所獲得知識的對與錯。課堂評價是對學生能力的客觀評價，應該既符合社會的要求，又有利于學生的個性發(fā)展。要特別注意的是，不僅要指出學生的優(yōu)點，也要看到學生的弱點，這樣學生裝的創(chuàng)新能力和自學能力才能得到充分的發(fā)揮。
未來的社會千變?nèi)f化，新知識、新事物、新問題層出不群，一個人無論從事什么工作，都必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性地解決問題的能力。因此，創(chuàng)新教育不僅要培養(yǎng)獲諾貝爾獎的大科學家和大發(fā)明家，而且要培養(yǎng)千千萬萬個有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的社會勞動者�；A教育是創(chuàng)新教育的搖籃，教育工作者只有堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，才能完成歷史賦予我們的重任。
在信息技術(shù)課中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自學能力 [篇2]
信息技術(shù)課程以提高學生的信息素養(yǎng)、促進學生全面而又富有個性的發(fā)展為基本目標，著力發(fā)展學生以信息的交流與處理、設計與應用為基礎的實踐能力，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力和協(xié)作精神。信息技術(shù)課程不僅注重學生對符合時代需要、與學生生活緊密聯(lián)系的基礎知識與基本操作技能的學習，而且注重學生對信息技術(shù)課程的思想和方法的領悟與運用，注重學生對信息技術(shù)課程的人文因素的感悟與理解，注重學生信息技術(shù)學習中的探究、實踐與創(chuàng)新，注重學生情感態(tài)度、價值觀以及溝通能力的發(fā)展，為學生應對未來挑戰(zhàn)、實現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎。
《在信息技術(shù)課中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自學能力》。
一、提高學生創(chuàng)新能力和協(xié)作精神
創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應變能力和創(chuàng)造能力。我認為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，就是培養(yǎng)以多向、逆向思維為主要特征的創(chuàng)造思維能力和富于創(chuàng)造的科學態(tài)度，是由模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化。教師應給學生留有更多的思維空間，讓學生在實踐中去親身體驗創(chuàng)新的樂趣。這不僅能深化教學內(nèi)容，把學生的興趣推向高潮；而且還有利于拓展學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自學能力。我們組織了一個網(wǎng)頁制作興趣小組。在整個活動過程中，我們嘗試著以學生為主體，教師起引導作用。根據(jù)學生自愿組成若干小組，每組完成一個主題的網(wǎng)頁，組內(nèi)成員各自有不同的分工，由小組長負責牽頭。網(wǎng)上提供幾套學習軟件、各種素材及一些網(wǎng)址，由學生根據(jù)這些資源自行去學習、收集素材。遇到問題，由小組成員協(xié)作解決，解決不了的提請老師幫忙。一學期下來，各組都上交了一份比較成功的作業(yè)。學生感到，通過這樣的形式，不但培養(yǎng)了自己獲取信息、分析信息、處理信息和應用信息的能力，而且也培養(yǎng)了自己與他人協(xié)作的能力。
二、喚起學生創(chuàng)新實踐意識和協(xié)作意識
創(chuàng)新實踐意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理趨向，是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，學生才會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。在信息技術(shù)課堂教學中，首先應喚起學生的創(chuàng)新實踐意識，使他們想創(chuàng)新。學生在游戲中不知不覺地掌握了鼠標的使用，而且在不斷的思考、總結(jié)游戲的規(guī)則中，提高游戲成績，這對培養(yǎng)學生的操作能力，思維能力有很大的幫助，在玩中學，在學中玩，不僅能夠讓學生迅速入門，還能培養(yǎng)學生的動手能力，訓練其思維，激發(fā)學生的學習興趣。
協(xié)作精神培養(yǎng)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，首先，很多學生沒有認識到協(xié)作的重要性，受個人功利主義的影響，很多學生寧愿自己一個人做事也不愿與人協(xié)作；其次，學生沒有看到協(xié)作的優(yōu)越性，他們簡單地認為“1+1=2”，而在協(xié)作中恰恰是“1+1>2”。小組成員互相提醒，制作最好的一組獲勝并得到老師的獎勵。學生意識到，競賽的成功依賴于團隊協(xié)作精神，沒有默契的協(xié)作，就無法在最短的時間內(nèi)完成任務。在小組活動中學習，喚起了學生的協(xié)作欲望，培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識，使學生看到協(xié)作的優(yōu)勢，從而自覺自愿地參與協(xié)作。
三、推動以協(xié)作學習的模式培養(yǎng)創(chuàng)新
在信息技術(shù)課中采用任務驅(qū)動式教學是很容易提高教學效果的，但是為了培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力，就要引入另一種學習模式---分組協(xié)作學習法，通過靈活采取學生分組協(xié)作探究式學習的形式，充分發(fā)揮學生的主體作用，變以往師生間的雙向交流為學生間、師生間、小組間的多向交流，使協(xié)作學習的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動，使不同層次學生的思維在協(xié)作中碰撞，達到在互補互促中共同提高的效果。協(xié)作的形式有三種：
（一）組內(nèi)成員的相互協(xié)作：各小組成員均按學習程度進行搭配，使學生互相學習，互相幫助，共同提高，從而達到成功協(xié)作的途徑。
（二）小組之間的協(xié)作與競爭：小組里解決不了的問題，可以請求其他小組的幫助，通過小組之間的交流，擴大了信息量，拓展了協(xié)作的內(nèi)涵，小組之間的協(xié)作更多地表現(xiàn)為一種競爭，以此激發(fā)學生的學習熱情，挖掘?qū)W生中蘊藏的巨大的學習潛力。
�。ㄈ┙處熍c學生的協(xié)作：師生是平等關(guān)系，老師是學習的一員，在學習過程中充當參謀者和組織者，讓學生有更多的機會自主學習、自主發(fā)展。在協(xié)作學習中，教師的角色發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，由“教”變成“導”，由傳統(tǒng)教學中教師為中心的主導者轉(zhuǎn)變到如今以學生為中心的主導者、啟發(fā)者、幫助者和促進者，并且在小組協(xié)作學習中，教師“導”的作用不只是學習任務的分配者和最后小組匯報的組織者、評價者，而是在學習的進程中組員遇到了困難、發(fā)現(xiàn)了模棱兩可，單憑討論不能完全解決的問題時，就由教師來答疑、指明方向，這也充分體現(xiàn)了新課程的根本理念╠╠以人為本。
綜上所述，信息技術(shù)教育作為一項面向未來的現(xiàn)代化教育，我們還需不斷地探索與實踐，尋找更好的學習方法，創(chuàng)造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣，讓學生自主探討，提高學生的操作應用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力和協(xié)作精神，讓學生全面發(fā)展，從而加快信息時代轉(zhuǎn)變過程，為二十一世紀培養(yǎng)合格的人才。
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