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如何培養(yǎng)學(xué)生朗讀課文
一、多次示范，加強(qiáng)訓(xùn)練
識(shí)字少，并初次接觸朗讀，低年級(jí)的學(xué)生往往只會(huì)把生字連起來(lái)機(jī)械地讀，這時(shí)候，作為老師，就要教給他們基本的朗讀方法，告訴他們句子和句子，段落和段落之間要有自然的停頓。但是，究竟要停頓多久才合適呢？學(xué)生還是不太清楚，這時(shí)，我就告訴他們，句子和句子之間的停頓是心中默默數(shù)，數(shù)完“1、2”的時(shí)間，自然段和自然段之間是數(shù)完“1、2、3”的時(shí)間。剛開(kāi)始，學(xué)生有一定的困難，慢慢地，學(xué)生就掌握了停頓的方法，能正確停頓了。但是，朗讀僅僅學(xué)會(huì)停頓是不夠的，所以，還要教給學(xué)生讀好輕聲、兒化和各種句子的語(yǔ)氣的方法，這些方法光靠講是不行的，教師要作必要的示范指導(dǎo)，這種示范指導(dǎo)無(wú)論是放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點(diǎn)來(lái)確定示范的時(shí)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生練了幾次都無(wú)法達(dá)到朗讀要求或者是學(xué)生
的朗讀出現(xiàn)偏差時(shí)，教師可以范讀，如：你們聽(tīng)聽(tīng)老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽(tīng)老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們認(rèn)為哪種最準(zhǔn)確？為什么？……這樣的提問(wèn)必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對(duì)課文的理解，使他們?cè)诮處煹姆蹲x中學(xué)到具體可感的朗讀知識(shí)和技巧。
二、激情參與，全面提高
多形式朗讀的挑戰(zhàn)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生想讀、樂(lè)讀，還能提高學(xué)生的朗讀能力。在教學(xué)中，我經(jīng)常采用兩種含挑戰(zhàn)的朗讀方式鼓勵(lì)全班學(xué)生積極參與，獲得良好的訓(xùn)練效果。
1、生生比賽。
眾所周知，人都有一種強(qiáng)烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，學(xué)生也不例外。所以，在教學(xué)中，我常常讓幾個(gè)或者幾組學(xué)生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，或是小組間比，或是個(gè)人之間較量，然后彼此之間指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)與不足，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，又可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)長(zhǎng)處。這一辦法，我每課皆用，用必切實(shí)，貫穿始終。落實(shí)以來(lái)，收到了良好的效果，也提高了學(xué)生的朗讀水平。
2、師生比賽。
學(xué)生聽(tīng)說(shuō)和老師比賽，往往很感興趣，所以，在教學(xué)中，我常采用和學(xué)生比賽的方法。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容，我往往故意輸給學(xué)生，讓孩子品嘗到成功的喜悅，提高朗讀的興趣。但有一定難度的內(nèi)容，我卻要贏學(xué)生，讓他們從老師的朗讀中受到啟發(fā)。比如課文《紀(jì)昌學(xué)
射》中，老師說(shuō)的話我估計(jì)學(xué)生讀起來(lái)有一定的困難，所以，我先讓學(xué)生讀，然后我讀。讀完后，我問(wèn)學(xué)生：“老師和你們誰(shuí)讀得好，好在那里？”學(xué)生聽(tīng)了后，毫不猶豫地說(shuō)：“老師讀得好。”這時(shí)，我接著問(wèn)：“那你們應(yīng)該怎么改正過(guò)來(lái)呢？”這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)比，就能悟出這篇文章的朗讀要點(diǎn)。
3、情境激讀
音樂(lè)能使人在濃郁的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領(lǐng)悟。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文不同類(lèi)型的課文，我常常選擇與課文內(nèi)容的感情基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行伴讀，使學(xué)生的情感引起強(qiáng)烈的共鳴，收到良好的教學(xué)效果。如《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課，文章內(nèi)容蘊(yùn)含著孩子對(duì)爸爸的無(wú)限懷念和歌頌之情。為了指導(dǎo)這一課的朗讀，我剪輯了該影片的曲子。在讓學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，我先讓學(xué)生聽(tīng)一遍音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊把自己當(dāng)作在場(chǎng)人，閉上眼睛想象痛失英雄的情景。接著，我啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)應(yīng)如何有感情地朗讀這篇課文。學(xué)生由于受到了音樂(lè)的感染，情感有了強(qiáng)烈的共鳴，便紛紛回答：應(yīng)用懷念、贊美的語(yǔ)氣讀。接著，我讓學(xué)生在音樂(lè)聲中自由練讀，然后指名讀。最后，我再放樂(lè)曲，讓學(xué)生在急劇而輕緩、抒情的音樂(lè)聲中進(jìn)行課文朗讀。這不但培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀興趣，還激發(fā)了他們懷念和歌頌英雄之情，提高了他們的朗讀能力。之后，我還指導(dǎo)他們用同樣的感情基調(diào)學(xué)唱這英雄贊歌，人人樂(lè)唱，人人爭(zhēng)唱，更加深了學(xué)生對(duì)文章思想情感的理解和體會(huì),提高了朗讀能力。
三、表?yè)P(yáng)----激勵(lì)
在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)十分重要。當(dāng)學(xué)生讀完后，我常常及時(shí)表?yè)P(yáng)，激勵(lì)他們進(jìn)步。小學(xué)生最?lèi)?ài)戴高帽子，一句表?yè)P(yáng)的話能讓他們樂(lè)上半天，興致勃勃。所以，我十分講究技巧，讀得好就說(shuō)“棒極了！”“讀得真好�！薄澳阏嫘�！”“聽(tīng)你的朗讀是一種享受�！薄白x得很好，聽(tīng)得出你是將自己的理解讀出來(lái)了”。等，使學(xué)生從老師的表?yè)P(yáng)、激勵(lì)中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，由此樂(lè)于朗讀，積極參與。有一回上課，朗讀訓(xùn)練時(shí)舉手請(qǐng)求朗讀的學(xué)生太多，且一只只小手舉得高高的，還沒(méi)得到展示自己的學(xué)生有滿(mǎn)臉期待，也有一臉失望，我不忍心讓他們掃興便改變了原先的授課計(jì)劃，讓他們盡情展示自我。而對(duì)于讀得一般的學(xué)生，我先指出優(yōu)點(diǎn)，然后用“如果”鼓勵(lì)學(xué)生在某一方面繼續(xù)努力；如果確實(shí)讀得不怎么樣，我就找出這位學(xué)生其他方面的特長(zhǎng)進(jìn)行遷移，告訴他只要多學(xué)多讀，朗讀也可以很好，給他信心和勇氣。因?yàn)槲蚁嘈琶總�(gè)學(xué)生都能進(jìn)步，每個(gè)學(xué)生都會(huì)成功。
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朗讀的指導(dǎo)方法靈活多樣，我想，只要我們能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就一定能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。
如何培養(yǎng)學(xué)生朗讀課文 [篇2]
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的基本訓(xùn)練就是朗讀。通過(guò)朗讀可以對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)課文理解更透徹，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，學(xué)生的情感得到激發(fā)，同時(shí)也能使學(xué)生的語(yǔ)感得到培養(yǎng)，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力增強(qiáng)，這是一項(xiàng)非常重要的語(yǔ)文基本功。因此，語(yǔ)文課加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，在語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)程中將朗讀訓(xùn)練貫穿其中。在讀的過(guò)程中感知整體，并產(chǎn)生對(duì)生命和對(duì)人生的感悟，在讀的過(guò)程中熏陶和升華自己的情感，全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，保證閱讀教學(xué)的優(yōu)化，保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。
一、通過(guò)正確閱讀打好語(yǔ)文基本功
小學(xué)生在充足的字量和普通話發(fā)音正確的基礎(chǔ)上，才能正確朗讀課文。這對(duì)學(xué)生的朗讀提出了要求，可以用普通話連貫和通順地朗讀，重視情感運(yùn)用和抑揚(yáng)頓挫。在現(xiàn)實(shí)中有的學(xué)生咬字不清晰，長(zhǎng)期這樣講話也會(huì)不清楚。對(duì)于這種情況，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)糾正。例如，《賣(mài)火柴的小女孩》這篇文章，有的學(xué)生忽視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在讀的過(guò)程中不重視停頓，這樣的朗讀容易出錯(cuò)，并且基本上沒(méi)有時(shí)間思考。一些文本出自大師之手，多含有高深的思想和遠(yuǎn)見(jiàn)，小學(xué)生剛剛步入人生，很難理解其中的內(nèi)涵和哲理。此時(shí)教師就要在學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)，用各種有效的方法縮小他們之間的距離。總之，朗讀速度太快和太慢對(duì)課文內(nèi)容的理解都是不利的，教師要糾正學(xué)生的這些錯(cuò)誤，提高學(xué)生朗讀的正確性。
二、教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的激勵(lì)
通過(guò)激勵(lì)性語(yǔ)言，可以對(duì)學(xué)生的朗讀興趣進(jìn)行激發(fā)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中通過(guò)激勵(lì)措施的實(shí)施，能夠讓學(xué)生更好地朗讀。學(xué)生都喜歡被教師表?yè)P(yáng)。例如，《賣(mài)火柴的小女孩》這篇文章，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，學(xué)生朗讀之后，如果教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性和贊美性的點(diǎn)評(píng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在信心充足的情況下，學(xué)生朗讀的積極性更高，以后朗讀也會(huì)更加投入，朗讀效果也會(huì)更好，有助于學(xué)生對(duì)文章的理解，對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的掌握更加牢固。
三、教師加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)和示范
小學(xué)生的特點(diǎn)是知識(shí)不豐富和知識(shí)面窄，但是有很強(qiáng)的語(yǔ)言模仿能力。因此，在學(xué)生朗讀前，教師的示范和指導(dǎo)非常重要。教師的示范性朗讀要重視語(yǔ)音的準(zhǔn)確性、連貫性、停頓和重音等。在教學(xué)中很多學(xué)生不能讀出文章的感情，他們也不知道怎樣通過(guò)聲音讀出文章的感情。面對(duì)這種情況，教師的朗讀示范要加入自己的感情，讓整篇文章的感染力更強(qiáng)。學(xué)生在模仿的過(guò)程中也能通過(guò)帶感情的朗讀激起自己的情感，對(duì)文章思想感情的理解更透徹。例如，課文《賣(mài)火柴的小女孩》，通過(guò)教師的指導(dǎo)和示范性朗讀，學(xué)生跟著教師讀，學(xué)生能夠?qū)π∨⒌谋瘧K生活感同身受，也能夠更好地理解作者對(duì)小女孩悲慘生活的同情。
四、學(xué)校重視家庭和學(xué)校的聯(lián)合督促
家校的聯(lián)合督促，可以使學(xué)生更加重視訓(xùn)練閱讀能力。小學(xué)生朗讀能力的提高，只依靠語(yǔ)文課的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。家長(zhǎng)的督促是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的大部分課余時(shí)間在家里度過(guò)，家庭和家長(zhǎng)作用的發(fā)揮對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，學(xué)生可以在家里強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練 。例如，《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文，家長(zhǎng)可以配合教師在課前做好預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)和初讀課文時(shí)，就能流利而正確地朗讀，并且能夠根據(jù)自己對(duì)課文的理解加入自己的感情。此外，家長(zhǎng)要督促學(xué)生每天讀一定篇目的課文，在讀的過(guò)程中家長(zhǎng)要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)和監(jiān)督，提高學(xué)生的朗讀水平。
綜上所述，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力的培養(yǎng)非常重要，因?yàn)樾W(xué)生必備的能力就是閱讀。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的指導(dǎo)和示范，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)朗讀能力。這個(gè)需要貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終，使學(xué)生的閱讀能力得到提升，從而更好地掌握文章的基礎(chǔ)知識(shí)和思想感情。文章主要從“通過(guò)正確閱讀打好語(yǔ)文基本功，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)和示范，學(xué)校重視家校聯(lián)合督促”等方面探究語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略。希望通過(guò)本文的研究對(duì)語(yǔ)文朗讀教學(xué)水平的提高有所幫助。
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