幼兒園小朋友自我評價范文
幼兒自我評價的內(nèi)容，主要是自己的行為、活動與外貌等，這有助于幼兒自我評價能力的提高。今天小編分享的是幼兒自我評價，希望你會喜歡。
幼兒自我評價篇一
《綱要》中指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價的過程是各方共同參與、相互支持和合作的過程。”其中，幼兒的自我評價是教育評價中重要的一部分。
幼兒的自我評價是一項非常重要的心理活動，是主體在對自己身心特征認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的某種判斷。自我評價高的幼兒在以后的發(fā)展中會表現(xiàn)出更多的自信，遇事不怕困難，積極面對，成就動機也高。而自我評價低的幼兒在以后的發(fā)展中會認為自己處處不如別人，遇事不求上進，易退縮，缺乏自信。因此，對幼兒進行正確的自我評價能力的培養(yǎng)，有助于幼兒正確地認識自己，培養(yǎng)自信心，對幼兒的發(fā)展起到很好的支持和激勵作用。
受自身心理發(fā)展及認知發(fā)展水平的限制，幼兒的自我評價水平還比較低，幼兒對自己的認知評價在很大程度上依賴于成人的評價，而且評價常常帶有主觀情緒性，不能正確客觀地認識、評價自己。如何培養(yǎng)幼兒的自我評價能力，我嘗試從以下方面入手。
一、慎用橫向比較，看到幼兒自己的成長。
家長們聚在一起的時候，談?wù)摰淖疃嗟木褪呛⒆�，仔細聽聽談�(wù)搩?nèi)容：“某某家的孩子真聰明，都會做10以外的加減了，我家的孩子就只知道玩。”、“某某畫的小狗真像，看你畫的什么!”??家長們喜歡把孩子與同伴進行橫向比較，而中國人特有的謙遜讓家長口中的孩子缺點無限放大，優(yōu)點無限變小。
在幼兒心中，家長和老師是權(quán)威的象征，他們的表揚和批評往往是他們評價自己的標(biāo)準(zhǔn)。家長們片面的橫向評價就讓幼兒形成了這樣的自我評價：我不夠好，我比不上別人??形成自卑、陰暗的心理，要想讓幼兒積極、肯定地認識自我，成人對幼兒進行積極、正面的評價是關(guān)鍵。
我們要把握好幼兒發(fā)展評價的三原則，即：橫向評價與縱向評價相結(jié)合的原則;結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合的原則;定量評價與定性評價相結(jié)合的原則。更多地關(guān)注孩子本身取得的發(fā)展、進步，而不是總將他與同伴進行橫向比較;更多的關(guān)注孩子在活動過程中的體驗和努力，而不是只看到活動的結(jié)果;更多地關(guān)注孩子情感、能力等多方面的發(fā)展，而不是只是關(guān)注智力的發(fā)展。要用發(fā)展的眼光看待孩子，看到孩子自己的成長。
二、發(fā)現(xiàn)與眾不同，我有我的閃亮。
正如世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣，幼兒也都是富有個性、各不相同的，每位幼兒身上都有其獨特的閃光點，需要我們用心去尋找、發(fā)現(xiàn)，繼而去肯定他們。發(fā)現(xiàn)每位幼兒的閃光點也是《綱要》中評價觀的體現(xiàn)，幼兒發(fā)展評價強調(diào)評價的目的是為了發(fā)現(xiàn)每位幼兒區(qū)別于他人的獨特性，知道自己是獨一無二的，感知自己存在的價值。
案例一：今天我最棒
離園前的`美工課上，因為雨天，有些家長提前來接孩子，我忙著照顧孩子們離園，在匆忙的收拾之后，還有一些放糨糊的碟子留在桌上，當(dāng)我準(zhǔn)備來收拾時，卻發(fā)現(xiàn)碟子已經(jīng)洗好了放在桌上。“碟子是誰洗的?”“是他!”孩子們一齊指向杰杰，杰杰則不好意思地低下了頭。這件小事讓我對平時沉默寡言、毫不起眼的杰杰有了新的認識。我把這件事記錄在了“家長園地”的“今天我最棒”一欄中，與家長共同分享，并在全班小朋友面前表揚了杰杰。 在我們的活動室里，我和孩子們一起布置了一個嶄新的欄目“閃亮舞臺”，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)了孩子的閃光點，我們就給他一個大大的五角星，并在上面記錄下孩子的閃光點。每次入園離園或是家長開放日時，孩子們總是拉著家長去分享他們的喜悅。我們對孩子的悉心觀察與深入了解，使得家長們深受感動，也引發(fā)了家長參與到我們的“尋找閃光點”中來，從此我們聽到最多的是家長贊揚肯定孩子的話，不只是比較和抱怨了，而這對于孩子來說，是最大
的福音。
三、讓孩子體驗成功，知道“我能行”。
“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”，這是《綱要》中對我們提出的要求。幼兒心理的健康成長需要成功體驗，幼兒能積極、肯定地評價自己也需要成功的體驗。一個贊許的目光，一次鼓勵的掌聲，對幼兒來說都是一次成功的體驗。
每位幼兒都有“最近發(fā)展區(qū)”，對他們期望過高或期望過低都不利于幼兒的發(fā)展，而幼兒總是達不到目標(biāo)或不需要努力就達到目標(biāo)，會使幼兒產(chǎn)生自卑或自滿的心理，不利于他們積極、正確地評價自己。課上，老師有意識地請幼兒回答力所能及范圍內(nèi)的問題，幼兒會因為回答上問題而高興一整天;操作活動時，老師準(zhǔn)備難易程度不同的操作材料，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平進行分組操作，“跳一跳，摘蘋果”讓每位幼兒在原有基礎(chǔ)上通過努力獲得發(fā)展;提供體驗成功的機會，營造寬松、支持的心理環(huán)境，只要幼兒大膽地去探索、發(fā)現(xiàn)，更多地展現(xiàn)自己，無論成功與失敗，對他們來說都是一次成功的體驗!
一句廣告詞說得好：“相信自己，你是最棒的!”我們的教育也希望培養(yǎng)出一個令孩子自己感到驕傲的人，而不是一個父母老師想要的人。希望我們的孩子在以后的成長路上，遇到困難與挑戰(zhàn)，能夠驕傲地說：“看，我能行!!”
幼兒自我評價篇二
人的自我意識并不是與生俱來的，也不是一蹴而就的。它是在社會交往的過程中，隨著語言和思維的發(fā)展而發(fā)展起來的，需經(jīng)歷一個從無意識到有意識、從不自覺到自覺的較長的發(fā)展過程。從發(fā)生、發(fā)展到相對穩(wěn)定、成熟，大約經(jīng)過了20多年的時間。 嬰兒期(0～3歲)
剛出生的嬰兒沒有自我意識，分不清自己和客體的區(qū)別。常常擺弄、吮咬自己的手指、腳趾，就像玩玩具一樣。在這過程中，兒童逐漸發(fā)覺，咬自己的手指、腳趾與咬其他玩具的感覺不一樣，從而慢慢地意識到手指、腳趾是自己身體的一部分。這就是自我意識的最初級形態(tài)(自我感覺)。
兒童在1周歲以后開始認識自己的身體以及身體的各個部位，也意識到自己身體的感覺。他把自己作為客體來認識，從成年人那里學(xué)會使用自己的名字，象稱呼其他事物一樣用自己的名字稱呼自己。這時兒童的自我意識已經(jīng)發(fā)展到表象階段。
大約在2歲以后，兒童逐漸學(xué)會使用代詞我。一般是先掌握物主代詞我的，然后才用第一人稱我代替自己的名字。這標(biāo)志著兒童自我意識的產(chǎn)生。
幼兒期(3～6歲)
幼兒期自我意識的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我評價、自我體驗及自我控制的發(fā)展等三方面。而以自我評價為主要標(biāo)志。兒童自我評價的
能力是在成人的教育和引導(dǎo)下逐漸形成和發(fā)展起來的。
1、幼兒自我意識發(fā)展的總趨勢
幼兒自我意識的發(fā)展隨著年齡的增加而呈現(xiàn)出由低到高的發(fā)展趨勢。很多學(xué)者的研究表明，幼兒期自我意識發(fā)展的非常迅速特別是在4~5歲。
幼兒自我意識各因素開始發(fā)生的時間很接近，但是不同步。首先是自我評價的發(fā)展，其次是自我體驗的發(fā)展，最后是自我控制的發(fā)展，自我評價開始發(fā)生的年齡轉(zhuǎn)變期在3到4歲之間，自我體驗開始發(fā)生的年齡轉(zhuǎn)變期在4歲左右，自我控制開始發(fā)生的年齡轉(zhuǎn)變期為4~5歲。
2、幼兒自我評價的發(fā)展特點
�、儆變簭闹饕蕾嚦扇说脑u價，逐漸向自己獨立評價發(fā)展。幼兒獨立的自我評價能力還很低，他們的自我評價依賴于成人對自己的評價，特別是幼兒初期，兒童往往不加考慮的輕信成人對自己的評價，自我評價只是簡單重復(fù)成人的評價。例如：他們評價自己是好孩子，其原因是“老師說我是好孩子”。幼兒晚期，開始出現(xiàn)獨立的評價，兒童對成人的評價逐漸持有批判的態(tài)度。如果成人對他的評價不符合他自己的評價，兒童會提出疑問，甚至表示反感。 ②幼兒的自我評價從帶有主觀情緒性，發(fā)展到初步的客觀性。蘇波特斯基的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒對美工作品的評價帶有相當(dāng)大的偏向性。實驗者讓幼兒對自己的繪畫和泥工作品同別人的作品作比較性評價。當(dāng)幼兒知道比較的對方是老師的作品時，盡管那些作品比自
己的質(zhì)量差(這是實驗者故意設(shè)計的)幼兒總是評價自己的作品不如對方，而當(dāng)幼兒把自己的作品和小朋友的作品相比較時，則總是評價自己的作品比別人的好，這一實驗結(jié)果充分說明了幼兒自我評價的主觀性。在一般情況下，幼兒總是過高評價自己，但隨著年齡的增長幼兒對自己的過高評價漸趨隱蔽。例如：幼兒想說自己好，又不好意思，于是說“我不知道我做的怎么樣”。在良好教育下，幼兒逐漸能夠?qū)ψ约鹤龀稣_的評價，有的兒童則出現(xiàn)謙虛的評價。 ③自我評價受認識水平的限制。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：自我評價一般比較籠統(tǒng)，逐漸向比較具體和細致的方向發(fā)展;從對外部行為的評價，逐漸出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)的評價;較多只根據(jù)某方面或局部進行自我評價，以后逐漸能做出比較全面的評價;從只有評價而沒有
評價的論據(jù)，發(fā)展到有論據(jù)的評價。
總的來說，幼兒自我評價能力還很差，成人對幼兒的評價在幼兒個性發(fā)展中起著重要作用。因此，成人必須對兒童做出適當(dāng)?shù)脑u價，對兒童行為作過高或過低的評價對兒童都是有害的。
3、幼兒自我體驗發(fā)展的特點
�、儆變鹤晕殷w驗由低級向高級發(fā)展，由生理性體驗向社會性方向發(fā)展。幼兒的愉快和憤怒是生理需要的表現(xiàn)，委屈、自尊和羞愧是社會性體驗的表現(xiàn)。前者發(fā)展較早，后者發(fā)展較晚，約4歲以后明顯發(fā)展。
�、谟變鹤晕殷w驗發(fā)展水平不斷深化。幼兒的各種自我體驗都隨年齡增長而發(fā)展，其發(fā)展水平不斷深化。如對憤怒感的情緒體驗，
從3~6歲兒童會有不同的體驗程度，從“會哭”，“不高興”，“會生氣”，到“很生氣”“很恨他”這個變化過程，可以看出，幼兒體驗的深刻性在逐漸發(fā)展。
�、塾變鹤晕殷w驗的受暗示性。在幼兒自我體驗的產(chǎn)生中，成人暗示起著重要作用，年齡越小表現(xiàn)越明顯。如問小朋友，如果你做捂眼睛貼鼻子游戲時，你私自拉下毛巾，被老師看見，你會覺得怎樣?3歲組兒童只有3.33%的人有自我體驗。而在有暗示時(你做了錯事覺得難為情嗎?)有26.67%的人有自我體驗。此研究結(jié)果對幼兒教育有重要意義。教師和家長應(yīng)該充分注意幼兒受暗示性強的特點，多采用積極的暗示促進幼兒良好道德情感的發(fā)展;同時，要注意避免消極暗示對幼兒行為的不良影響。
4、幼兒自我控制發(fā)展的特點
幼兒自我控制能力的發(fā)展主要表現(xiàn)在堅持性和自制力的發(fā)展方面�？偟膩碚f，幼兒自我控制能力還較差，3~4歲幼兒的堅持性和自制力都很差。到了5~6歲才有一定發(fā)展。 篇四：幼兒園教師自我評價
幼兒園教師自我評價 時光飛逝，不知不覺我已在幼教崗位上奮斗了五年，從走出學(xué)校校門，踏上工作崗位，我在各位老師的幫助和支持下, 在園領(lǐng)導(dǎo)的信任和鼓勵下，讓我成長、進步、收獲了不少。 五年里我與教師們團結(jié)協(xié)作，共同努力，送走又迎來了一批批可愛的孩子。
幼兒自我評價篇三
1 提高教師對幼兒的評價能力
蘇聯(lián)心理學(xué)家b.c.穆欣娜(1985)認為：“幼兒初期只是將成人的評價標(biāo)準(zhǔn)加在自己身上而去評價自己;而后，幼兒根據(jù)對這些人的態(tài)度來評價別人的行為和品質(zhì);接著隨著幼兒掌握行為標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，他們就會用標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則作為尺度評價別人;而幼兒晚期則已掌握把自己和別人對比的技能，能夠相當(dāng)正確地意識到自己的成就和不是，估計到周圍人們對自己的態(tài)度。”在幼兒眼里，教師的評價是最可信、最權(quán)威的，是其作自我評價時很重要的參考依據(jù)。因此，教師應(yīng)樹立正確的評價導(dǎo)向，努力提高對幼兒的評價能力，公正、全面、細致、公正、積極地對幼兒進行評價，為幼兒自我評價的發(fā)展樹立榜樣，指引方向。
(1)合理、公正地對幼兒進行評價，不能憑自己的想象和喜好去評價幼兒。(2)運用加德納的多元智能觀，拓展評價的維度，對幼兒更全面的評價。(3)注意觀察，及時捕捉亮點，有目的地引導(dǎo)幼兒進行自我評價。(4)提高語言修養(yǎng)，善用積極評價，讓幼兒更愿意評價。 2 分層投放材料，支持各層次幼兒的發(fā)展
針對具體區(qū)域目標(biāo)而言，幼兒發(fā)展水平存在明顯的個體差異，因此，區(qū)域活動中，教師應(yīng)對區(qū)域目標(biāo)進行分層，并根據(jù)不同層次的目標(biāo)投放相應(yīng)的活動材料，支持各層次幼兒的發(fā)展，
同時，通過目標(biāo)的分層，也能讓幼兒對自己有一個正確的預(yù)期，并在活動中不斷地進行驗證和調(diào)整，從而提高幼兒的自我評價能力。
首先，教師應(yīng)將較困難的目標(biāo)分解城多個逐層遞進的目標(biāo)，并根據(jù)不同的層次目標(biāo)提供不同難易程度的材料來體現(xiàn)材料的層次性，使各個層次的幼兒沿著教師搭建的支架一步步實現(xiàn)最終的目標(biāo)，支持不同水平的幼兒獲得成功。這也體現(xiàn)了維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論給我們的啟示。
其次，在區(qū)域活動開始前，幼兒要對自己的能力進行預(yù)期，選擇不同層次的材料進行活動，在活動中要對自己的實際能力進行驗證和自我評價，如果預(yù)期出現(xiàn)偏差，不能可進行相應(yīng)的調(diào)整，選擇適合的層次材料進行活動。
3 拓展評價維度，引導(dǎo)多元化評價
3.1 根據(jù)區(qū)域內(nèi)容的不同特點，側(cè)重不同維度的評價
區(qū)域活動的活動內(nèi)容涉及面廣泛，而且不同的區(qū)域有其不同的區(qū)域特點，因此，教師可以引導(dǎo)幼兒針對不同的區(qū)域進行多種維度，多元化的評價。如角色區(qū)域：娃娃家、醫(yī)院、餐廳等區(qū)域活動中，除了評價認知能力外，可以更側(cè)重交往能力，語言能力、合作能力等方面的評價;在益智區(qū)域中，可以針對非智力因素，如堅持性、耐心、努力程度等方面進行評價等等。
3.2 設(shè)置自我評價記錄表，引導(dǎo)幼兒進行多維度評價
在區(qū)域活動中，教師可引導(dǎo)幼兒通過圖表的記錄，對自己活動情況的各個維度進行多元化評價，在圖表的設(shè)置中，首先，要包容各個維度的評價內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒了解評價的各個維度的內(nèi)容，讓幼兒知道評價不應(yīng)只注重活動的結(jié)果，知識的掌握，還應(yīng)有交往能力、合作能力、想象能力、學(xué)習(xí)方法、動手能力等等各個方面的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒全面的自我評價。其次，圖表的設(shè)置要自定義空間，讓幼兒自己尋找評價的內(nèi)容進行評價，顯現(xiàn)幼兒的獨特思維形式，滿足幼兒個性化發(fā)展。最后，自我評價的圖表要注重縱向的積累，將每個幼兒的“自我評價記錄表”裝訂成冊，讓幼兒能在長期的自我評價和記錄后，看到自己某方面能力的進步及不足，更加正確、全面地進行自我評價。
4 把握評價的時機，增加評價的機會
區(qū)域活動中，活動形式相對寬松、自由，時間也比較寬裕，所以幼兒的自我評價并不一定是在活動結(jié)束后進行，教師應(yīng)牢牢抓住區(qū)域活動中的各個時機，給幼兒更多的自我評價的機會，引導(dǎo)幼兒進行自我評價。活動前，教師可以引導(dǎo)幼兒進行自我預(yù)期，活動中可以進行階段性評價，活動后可以進行總結(jié)性評價。
(1)區(qū)域活開始動前，引導(dǎo)幼兒進行自我預(yù)期。(2)重視區(qū)域活動中的階段性評價。
(3)把握區(qū)域活動后的總結(jié)性評價。
5 劃分層次，采用相應(yīng)的教育策略
自我評價是自我意識的一種形式，是主體對自己的思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價，是個體對自己能否完成任務(wù)的一種判斷。這種判斷可能是消極的，也可能是積極的;可能與客觀事實相符，也可能與客觀是事實有距離。讓幼兒進行自我評價，那就以為著幼兒要進行自我導(dǎo)向和控制，自我審視和診斷，自我促進與激勵。個體在學(xué)習(xí)中進行自我評價時，要對自己完成區(qū)域內(nèi)容的能力和信心等信息進行加工。如果幼兒的評價出現(xiàn)偏差，就會直接影響幼兒完成任務(wù)的積極性和堅持性，并可能對自己在完成任務(wù)時遇到的困難做出錯誤的估計。這種偏差有可能影響幼兒的自我信念以及自我評價能力的發(fā)展，從而進入惡性循環(huán)。所以我們要對不同自我評價能力層次的幼兒采取不同的策略，從而促進其自我評價能力的發(fā)展。
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