作文評(píng)改課教學(xué)設(shè)計(jì)（精選8篇）
在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中，大家都接觸過(guò)作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調(diào)節(jié)自己的心情。你所見(jiàn)過(guò)的作文是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的作文評(píng)改課教學(xué)設(shè)計(jì)（精選8篇），希望能夠幫助到大家。
作文評(píng)改課教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)背景
1、教材分析
課標(biāo)提出，要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力”，要“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平”。根據(jù)課標(biāo)上述精神，作文評(píng)改課重在交流評(píng)析，解決“怎樣修改、修改的效果如何”的問(wèn)題，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)修改”、“ 學(xué)會(huì)欣賞”、“學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)”的要求。
2、學(xué)情分析
大部分學(xué)生自己修改作文的意識(shí)較差，學(xué)生懶于修改，畏懼修改，更不要說(shuō)習(xí)慣，而且他們不知道從哪入手，改哪些內(nèi)容，應(yīng)該怎樣改就符合要求了。因此設(shè)計(jì)了這一課。
教學(xué)策略
1、課前準(zhǔn)備
教師閱讀學(xué)生的習(xí)作初稿，找出有代表性的習(xí)作8篇。
每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一支紅筆。
2、教學(xué)用具
教師：小黑板 學(xué)生：紅筆。
理論依據(jù)
1、新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)的主體，在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)環(huán)境下，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)更能充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。它包含在學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生自主探究，合作交流，主動(dòng)質(zhì)疑，提高自身信息素養(yǎng)，提高判斷事物，解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)新精神等多個(gè)方面。
2、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲得知識(shí)，形成能力。”可見(jiàn)，作為一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，必須遵循這一“標(biāo)準(zhǔn)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流，讓學(xué)生成為一切教學(xué)活動(dòng)的主體，成為真正的學(xué)習(xí)主人。
教學(xué)過(guò)程
〈一〉復(fù)習(xí)回顧:
導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們寫了一篇作文。這篇作文題示和要求是什么?一起來(lái)回顧一下:
課件出示：
作文提示：同學(xué)們，在你們的成長(zhǎng)過(guò)程中，你們的爸爸、媽媽不但關(guān)心你們的生活，而且關(guān)注你們的學(xué)習(xí);老師不僅教給你們科學(xué)文化知識(shí)，而且教育你們做人要寬容、正直、堅(jiān)強(qiáng)……在你有困難的時(shí)候，同學(xué)們向你伸出了熱情之手。當(dāng)然還有很多人曾經(jīng)讓你感動(dòng)，令你難忘……回顧一下，把你印象最深的'寫下來(lái)。
〈二〉作文要求：
①通過(guò)一件事反映一個(gè)人的品質(zhì)或特點(diǎn)。
�、谡Z(yǔ)句通順，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。
(3)題目自擬。
▲學(xué)生指名讀一遍。
〈2〉老師：總結(jié)學(xué)生預(yù)寫的作文：
▲ 師：在上這節(jié)課之前老師已看過(guò)你們的作文，整體上來(lái)說(shuō)，大家寫得不錯(cuò)，優(yōu)點(diǎn)：
(1)：語(yǔ)句通順連貫。
(2)：開(kāi)頭、結(jié)尾或扣題或點(diǎn)明中心。
(3)：選材真實(shí)可信。
(4)：題目新穎，出示課件，學(xué)生讀自己的題目。
過(guò)渡：不過(guò)，雖然我們的作文有很多優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)于咱們班來(lái)說(shuō)在表達(dá)真情實(shí)感上還差一些。下面，我們就一個(gè)同學(xué)的作文來(lái)評(píng)改。
▲課件出示：評(píng)改要求：
(1)語(yǔ)句通順，內(nèi)容具體。
(2)表達(dá)真情實(shí)感。
(3)用上修改符號(hào)。
〈三〉小組評(píng)改(用時(shí)約10分鐘)(修改同一篇作文。重點(diǎn)：表達(dá)真情實(shí)感)(上課前發(fā)下去打印稿)。
1、每人在小組中看自己手中的作文。思考：優(yōu)點(diǎn)、不足、評(píng)改意見(jiàn)。
2、在小組中說(shuō)出自己的評(píng)改意見(jiàn)。
3小組長(zhǎng)(或代表)歸納小組意見(jiàn)(肯優(yōu)、找差、提意見(jiàn))。
〈四〉全班評(píng)改。(用時(shí)約10分鐘)
1、師提示：各小組發(fā)言的人對(duì)照評(píng)改要求：肯定優(yōu)點(diǎn)、找出不足、說(shuō)出建議。
2、小組代表發(fā)言(其他同學(xué)補(bǔ)充)。
3、師邊隨機(jī)板書邊點(diǎn)拔。(原文上修改)。
板書:語(yǔ)句通順，內(nèi)容具體，真情實(shí)感。
4、該生發(fā)言：對(duì)老師、同學(xué)們的發(fā)言談?wù)勛约旱目捶ā?側(cè)重：表達(dá)真情實(shí)感)
<五>學(xué)生修改自己的作文。(用時(shí)約8分鐘)
過(guò)渡：剛才咱們幫助了XXX同學(xué)修改作文，對(duì)你應(yīng)該有了一些啟發(fā)，下邊按照在敘述中表達(dá)真情實(shí)感的要求，來(lái)修改自己的作文，比一比，誰(shuí)修改的作文具體、生動(dòng)、更能表達(dá)真情實(shí)感。
作文評(píng)改課教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)修改習(xí)作的基本知識(shí)；提高描寫動(dòng)物的習(xí)作能力；激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的興趣，培養(yǎng)修改習(xí)作的良好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)修改字、詞、句的基本方法；培養(yǎng)抓住動(dòng)物特點(diǎn)并表達(dá)真情實(shí)感的習(xí)作能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)抓住動(dòng)物特點(diǎn)寫具體的習(xí)作能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前談話激趣
各位同學(xué)，你們猜猜老師今年多少歲？（我今年40歲了！我的屬相是馬。）誰(shuí)愿意用一兩個(gè)詞語(yǔ)或句子來(lái)贊美一下“馬”？……謝謝大家對(duì)我的贊美，哦！不對(duì)，應(yīng)該謝謝同學(xué)們對(duì)“馬”的贊美。
我跟各位同學(xué)今天才認(rèn)識(shí)，可是大家對(duì)我實(shí)在太好了。同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)何老師要來(lái)和大家一起上作文課，每位同學(xué)前幾天都把自己喜歡的“動(dòng)物”送給了我。你們說(shuō)，是不是對(duì)我很好��？……但是，我是有喜有憂啊。我高興，是因?yàn)橛械耐瑢W(xué)把健康可愛(ài)的“動(dòng)物”送給我；我憂慮，是因?yàn)橛械耐瑢W(xué)把生病了的“動(dòng)物”送給我。沒(méi)安好心吧？——我說(shuō)的生病了的“動(dòng)物”是指什么�。浚ㄓ忻〉淖魑�。）真聰明！那我們一起來(lái)把這些有毛病的作文改一改，讓每位同學(xué)送給我的禮物都更加完美。大家愿意嗎？
二、為自己的習(xí)作改個(gè)好題目
1、我把同學(xué)們的文章編了個(gè)“目錄”，請(qǐng)看大屏幕：了解一下每個(gè)人都送了一件什么“禮物”給我。大家一邊看一邊想，看了這個(gè)“目錄”,你最想讀哪一篇習(xí)作？并說(shuō)說(shuō)你的理由。
2、學(xué)生試著修改自己的習(xí)作題目。
三、圍繞“具體描寫特點(diǎn)”進(jìn)行修改
1、明確習(xí)作的要求
請(qǐng)大家翻到語(yǔ)文書的78頁(yè)，我們?cè)賮?lái)看看這次習(xí)作的要求。抽讀第二段：這次習(xí)作有哪些要求？……一是選材要求：自己喜歡的動(dòng)物，注意“喜歡”。（因?yàn)橄矚g，才會(huì)了解，因?yàn)榱私�，才�?huì)有感情。）二是習(xí)作要求：具體地寫出動(dòng)物的特點(diǎn)，注意“具體”“特點(diǎn)”；表達(dá)真情實(shí)感，注意“真”“實(shí)”。三是修改要求：交流，提出修改意見(jiàn)；自己修改。
2、回顧名家名段
我們?cè)賮?lái)欣賞一下豐子愷筆下的“白鵝”形象，翻書63頁(yè)最后一個(gè)自然段，朗讀：這一段抓住了白鵝的什么特點(diǎn)來(lái)寫？怎樣把“步態(tài)傲慢”寫具體的？（對(duì)比：鴨；比喻：凈角出場(chǎng)；動(dòng)作描寫：站著、伸、咬）�？梢�(jiàn)，要寫好一種動(dòng)物，我們就要抓住它的特點(diǎn)，而且更重要的是把特點(diǎn)寫具體。當(dāng)然，寫具體的方法很多，老舍的《貓》《母雞》等課文就可以認(rèn)真學(xué)習(xí)。
3、感悟同學(xué)習(xí)作（課件）
（1）同學(xué)們，你們覺(jué)得這段話寫“乖乖”的什么特點(diǎn)？寫具體了嗎？
乖乖（片斷）——作者：蔡遠(yuǎn)航
“乖乖”撒起嬌來(lái)特別乖。當(dāng)你跟它玩耍時(shí)，它也許會(huì)跳起來(lái)，用兩只前爪搭在你的腿上，似乎要你抱抱，或者用身子蹭你的腿，跟你來(lái)個(gè)“依依不舍”；要不，就趁你蹲下來(lái)時(shí)突然跳起來(lái)，舔你一下，以表示它對(duì)你的'親熱。那時(shí)候，它的樣子真的很可愛(ài)。
�。�2）下面我們請(qǐng)丁聰同學(xué)為大家讀他的習(xí)作片段。同學(xué)們，你們認(rèn)為他寫了“豆豆”的什么特點(diǎn)？寫具體了嗎？
豆 豆——作者：丁 聰
我走進(jìn)房間，看見(jiàn)“豆豆”躺在籃子里，身上什么也沒(méi)蓋。于是，我把它的被子拿起來(lái)輕輕給它蓋上。
4、修改同學(xué)習(xí)作（課件）
（1）讀讀這個(gè)片段，你認(rèn)為寫了小狗的哪些特點(diǎn)？寫具體了嗎？
我家的小狗（片斷）——某同學(xué)
“非洲人”全身很黑，到我家的第一天就引起了大家的注意。 “非洲人”的嗅覺(jué)非常靈敏，它還特別注意窩里的清潔，不愿在自己窩里留下一點(diǎn)臟東西。我家的小狗真是人見(jiàn)人愛(ài)阿！
（2）分組討論：全班分為三個(gè)小組，分別把外表“黑”、嗅覺(jué)靈敏、愛(ài)清潔三個(gè)特點(diǎn)講具體。
（3）分組匯報(bào)
例：修改稿（片斷）——黑
“非洲人”全身黑得特別純正，到我家的第一天就引起了大家的注意。這條小狗從頭到尾沒(méi)有一根雜毛，黑亮黑亮的，像抹足了油似的。所以，我們一家人一致同意叫它“非洲人”。
�。�4）總結(jié)修改感受
四、練習(xí)
（1）文章不但是寫出來(lái)的，更是改出來(lái)的。我們知道，古今中外很多優(yōu)秀的文章都是改出來(lái)的。大家有信心把自己的文章該得更完美碼？教師推薦修改符號(hào)：刪 改 調(diào) 加（舉例示范）
（2）學(xué)生練習(xí)修改。
六、展示修改成果，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。
說(shuō)說(shuō)自己的修改體會(huì)：你把哪一處改具體了？你是怎么想的？
七、同桌交流互改，寫“讀后感言”。
給同學(xué)習(xí)作提出一個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)，提出一條可行的建議。抽讀兩則“讀后感言”。
八、讀背著名作家關(guān)于修改文章的名言。（課件）
作文評(píng)改課教學(xué)設(shè)計(jì) 3
隨著新課程改革的不斷深入，作為語(yǔ)文教學(xué)的重要構(gòu)成部分的作文教學(xué)也進(jìn)入了一個(gè)新的研究和探索時(shí)期。尤其是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在課程目標(biāo)第四學(xué)段的寫作部分提出的“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解”，讓人不禁幡然醒悟：除了引導(dǎo)學(xué)生“寫什么”和“如何寫”之外，引導(dǎo)學(xué)生“如何改”、“如何評(píng)”也是提高學(xué)生作文寫作能力的有效方法和途徑！本文立足于日常作文教學(xué)的實(shí)際，打破傳統(tǒng)的單純依靠教師批改、講評(píng)作文的做法，就如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的作文評(píng)改課模式這一問(wèn)題，以教學(xué)設(shè)計(jì)的形式，從課堂教學(xué)操作過(guò)程的層面上具體介紹本人引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)改作文的一些做法和思考，同時(shí)也希望以此引起同行們對(duì)此類問(wèn)題的摸索和探討。
[課前準(zhǔn)備]
學(xué)生按照作文訓(xùn)練的計(jì)劃和要求完成一篇作文的寫作之后，對(duì)自己的作文進(jìn)行書面自改、自評(píng)。具體操作過(guò)程如下：
第一步，要求學(xué)生自改：學(xué)生對(duì)照作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的具體項(xiàng)目，本著“減少扣分，增加得分”的原則，有目的、有針對(duì)性地修改自己的作文。注：起始階段，如果學(xué)生此時(shí)還不知道作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容，則該次作文暫不作此要求。
第二步，要求學(xué)生自評(píng)：在作文結(jié)尾的空白處，以“自評(píng)：本文的寫作目的是 我這樣構(gòu)思的以后我需要注意或努力的是”這樣的格式寫一段話。注：書面自評(píng)應(yīng)側(cè)重于寫作者對(duì)自己作文構(gòu)思立意方面的解釋，以便于評(píng)改課上評(píng)改該篇作文的同學(xué)能從整體上把握住全文，從而為書面互相評(píng)改作文提供文字交流材料。
說(shuō)明：學(xué)生書面自改、自評(píng)作文初次可在課堂上由教師指導(dǎo)完成，以后就可作為作文寫作的常規(guī)由學(xué)生在作文評(píng)改課前自行完成。
[教學(xué)過(guò)程]
一，激趣導(dǎo)入
這位同學(xué)，你知道在一張語(yǔ)文試卷中作文題的分值是多少嗎？（60分）嗯，一篇作文竟然占了幾乎總分一半的分?jǐn)?shù)，太重要了！怪不得有人說(shuō)作文是語(yǔ)文考試的半壁江山。不過(guò)，你有沒(méi)有想過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：如果你就是作文題的閱卷教師，那么你是如何確定學(xué)生作文成績(jī)的？今天，就讓我們一起走進(jìn)作文評(píng)改課，從一個(gè)全新的角度去審視和提高自己的作文寫作能力。
二，教學(xué)板塊一：書面互相評(píng)改作文
（一）對(duì)一篇作文的批改，不是盲目的、隨意的，而是有具體的細(xì)則和要求的'。那我們的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？現(xiàn)明確如下：
（1）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范或使用錯(cuò)誤共計(jì)3處或3處以上，扣5分；3處以下，不扣分。
�。�2）錯(cuò)字、別字、漏字、多字四種情況出現(xiàn)3處或3處以上，扣5分；3處以下，不扣分。
�。�3）作文中真情實(shí)感的語(yǔ)句，也就是準(zhǔn)確表達(dá)自己情感的句子，找出3句或3句以上，加2分；找出1句或2句，不加分也不扣分；一句也找不出，扣5分。批改時(shí)，在找出的真情實(shí)感的句子下面用紅筆劃出，并在右邊的空白處寫上“該句好在何處”的批注。
�。�4）卷面整潔，加2分；卷面一般或不整潔，扣10分。
�。�5）當(dāng)天作文指導(dǎo)課上新學(xué)習(xí)的寫作方法或技巧在當(dāng)次的作文寫作中如果沒(méi)有運(yùn)用，則一票否決，作文成績(jī)不及格；如果運(yùn)用了，則不加分也不扣分；如果不僅運(yùn)用了，而且還運(yùn)用了以前作文指導(dǎo)課上學(xué)過(guò)的某一寫作方法或技巧，則加2分。注：作文指導(dǎo)課上訓(xùn)練的寫作方法或技巧，可能是語(yǔ)言方面的，也可能是選材、結(jié)構(gòu)或中心主題等方面的，此項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)既突出了作文訓(xùn)練序列中的不同重點(diǎn)，也符合學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要自由選擇運(yùn)用寫作方法或技巧的規(guī)律。
說(shuō)明：作文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程�？紤]到作文教學(xué)的有效性和針對(duì)性，在起始階段，對(duì)于評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的講解最好不放在前文“課前準(zhǔn)備”中“第一步”的前面單獨(dú)進(jìn)行，而是直接集中地放在作文評(píng)改課上進(jìn)行，以便于教師現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)按照評(píng)改程序相互評(píng)改作文。由此，作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的明確就為學(xué)生修改自己所寫的下一篇作文提供了具體的目標(biāo)和導(dǎo)向，也在潛移默化中成為學(xué)生作文寫作的原則和習(xí)慣。
（二）對(duì)照著作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)鯓釉u(píng)改別人的作文呢？具體步驟如下：
第一步，用紅筆在作文紙的左上角以“批改者：×××”的格式寫上批改者的姓名。
第二步，參照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范使用修改符號(hào)進(jìn)行批改作文。
第三步，完成批改后，在“自評(píng)”后的空白處寫上“分?jǐn)?shù)合計(jì)”四個(gè)字，然后結(jié)合作文批改的具體情況，對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)項(xiàng)目，按照自上而下（1）（2）（3）（4）（5）的格式，用正負(fù)號(hào)具體標(biāo)出每項(xiàng)的加分或扣分情況并說(shuō)明原因。最后以60分為基礎(chǔ)分，結(jié)合各項(xiàng)的加分或扣分情況算出作文成績(jī)。
第四步，結(jié)合作文寫作者的自評(píng)內(nèi)容，以及自己在批改過(guò)程中的感受或發(fā)現(xiàn)，在“分?jǐn)?shù)合計(jì)”后的空白處以“互評(píng)：我認(rèn)為本文最大的亮點(diǎn)或最值得我學(xué)習(xí)的是 文章需要改進(jìn)的是”這樣的格式寫一段話。
說(shuō)明：以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容初次需要教師在課堂上明確并耐心講解。學(xué)生熟練掌握后，評(píng)改課上就可省略這兩個(gè)環(huán)節(jié)，直接讓學(xué)生進(jìn)入評(píng)改作文的狀態(tài)。
�。ㄈ┫旅娴臅r(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)我們所講的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，按照評(píng)改作文的步驟評(píng)改發(fā)到你手上的別的同學(xué)的作文！我們比一比，看誰(shuí)評(píng)改得最細(xì)致、規(guī)范、富有啟發(fā)性！
說(shuō)明：此時(shí)教師應(yīng)走到學(xué)生中間，隨時(shí)參與、指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)改作文，并針對(duì)學(xué)生書面互相評(píng)改過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)地進(jìn)行個(gè)別交流或全班提醒強(qiáng)調(diào)。
三，教學(xué)板塊二：口頭互相評(píng)改作文
話題設(shè)計(jì)――俗話說(shuō)，人無(wú)完人，作文也是如此，每篇作文都有它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。區(qū)別在于：哪一篇作文的優(yōu)點(diǎn)更多一些，缺點(diǎn)更少一些。那么，你覺(jué)得你們組誰(shuí)手頭上評(píng)改的作文優(yōu)點(diǎn)更多一些，最值得推薦給全班同學(xué)呢？你們組推薦這篇作文的理由又有哪些呢？
下面的時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位，在組長(zhǎng)的組織下，按照“結(jié)合‘自評(píng)’‘互評(píng)’內(nèi)容交流評(píng)改感受――選出推薦的作文并共同探討推薦理由―整理組員的推薦理由”的順序完成小組推薦作文的工作。時(shí)間5分鐘，請(qǐng)各組組長(zhǎng)或由組內(nèi)確定的組員做好發(fā)言準(zhǔn)備。
說(shuō)明：
1、本話題設(shè)計(jì)的目的是：在書面自評(píng)自改和書面互相評(píng)改作文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生水到渠成地自然進(jìn)入口頭互相評(píng)改作文環(huán)節(jié)。
2、當(dāng)學(xué)生舉手后，教師可隨機(jī)穿插引導(dǎo)，基本思路如：“這位同學(xué)，你們組推薦的是誰(shuí)寫的作文呢？什么題目？”――“為了便于全班交流，你能把這篇作文讀一遍嗎？其余的同學(xué)請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)，做好補(bǔ)充發(fā)言的準(zhǔn)備！”――“你們組推薦的理由有哪些呢？”――“找出了這么多的優(yōu)點(diǎn)，你們組真善于學(xué)習(xí)！除此之外，你覺(jué)得這篇還有值得學(xué)習(xí)的地方嗎？哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)�！报D―“你能把‘互評(píng)’中文章需要改進(jìn)的內(nèi)容讀一下嗎？”―― “提出的修改建議真好！我想本文如果……將更好�！薄拔恼虑Ч攀�，得失寸心知。這篇作文的作者×××同學(xué)，我能問(wèn)你幾個(gè)問(wèn)題嗎？”
3、這種由作文的批改者、作者、教師以及全班同學(xué)組成的多渠道、立體化的口頭互相評(píng)改作文的過(guò)程，應(yīng)充分發(fā)揮小組推薦出的作文作為“例子”在課堂中的輻射作用。
[課后鞏固]
課后，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真閱讀和體會(huì)自己作文中書面互相評(píng)改作文的內(nèi)容后，再與其他同學(xué)交換閱讀至少1篇作文。也許就在這個(gè)過(guò)程中，你又有了新的收獲！
說(shuō)明：這種做法打破了課堂的局限，既有利于學(xué)生即小作者在別人書面互相評(píng)改的基礎(chǔ)上對(duì)自己的作文寫作進(jìn)行自我反省，又拓寬了學(xué)生間相互借鑒、學(xué)習(xí)和交流的面，從而鞏固和強(qiáng)化了評(píng)改課的效果。
陳海，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇贛榆。
作文評(píng)改課教學(xué)設(shè)計(jì) 4
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：了解這次作文的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)評(píng)改方法，《童年趣事》作文評(píng)改課。
2、能力目標(biāo)：掌握賞析，評(píng)改作文的方法，學(xué)會(huì)欣賞作品。
3、人文目標(biāo)：讓學(xué)生在評(píng)改的過(guò)程中體會(huì)成功的快樂(lè)。
教育理念：
自主、合作、探究
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)會(huì)抓住主題賞析作品，評(píng)改作品的方法 教學(xué)用具：教師：小黑板 、多媒體課件
學(xué)生：、紅、藍(lán)筆
教學(xué)時(shí)間：
40分鐘
教學(xué)過(guò)程：
一、引入課題，提出標(biāo)準(zhǔn)
1、同學(xué)們，幾乎每個(gè)人都有一段快樂(lè)而美好的童年，相信同學(xué)們也一樣。我們通過(guò)上一周的作文課，把童年時(shí)有趣的事寫成了文章，那么在這節(jié)課，我們就來(lái)對(duì)這篇作文進(jìn)行評(píng)改，讓同學(xué)們?cè)谠u(píng)改的過(guò)程中品味大家兒時(shí)的快樂(lè)�。ò鍟和耆な拢魑脑u(píng)改課）
2、在評(píng)改前，我們先來(lái)回顧一下這次作文的要求。（讀上周作文要求: 全篇文章必須抓住一個(gè)“趣”字做文章，寫有趣的情節(jié)，描有趣的細(xì)節(jié)，處處緊扣一個(gè)“趣”字，字里行間充分表現(xiàn)出童年生活的無(wú)窮樂(lè)趣，小學(xué)生作文《《童年趣事》作文評(píng)改課》。）
3、評(píng)改總要有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這次作文的要求和我們平時(shí)評(píng)改作文的經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為這個(gè)主題的作文，怎樣才是一篇好作文？先小組討論，再告訴老師。 學(xué)生討論、匯報(bào)，師總結(jié)：
�。�1）書寫認(rèn)真、端正，書面干凈、整潔。
（2）故事完整、思路清晰、語(yǔ)句通順、具體、生動(dòng)。
�。�3）有有趣的情節(jié)，細(xì)節(jié)描寫。
�。�4）中心突出，表現(xiàn)出童年生活的無(wú)窮樂(lè)趣。
4、對(duì)呀，這次作文必須是寫童年（標(biāo)▲▲）時(shí)一件有趣的事，要寫出事件的有趣，表現(xiàn)兒童的童真、童趣、語(yǔ)言風(fēng)趣。（貼圖：趣）
老師也想到了這幾點(diǎn)，并且作了總結(jié)并分了等級(jí)。（掛小黑板）
5、等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：
優(yōu)：故事完整、思路清晰、語(yǔ)句通順、具體、生動(dòng)、有趣 良：內(nèi)容較明白、故事較有趣、語(yǔ)句較通順
中：內(nèi)容較明白、語(yǔ)句通順
6、如果還有比“中”糟糕的，你評(píng)什么？“差”不好，容易打擊人，用兩三個(gè)字概括，可以評(píng)什么？以鼓勵(lì)為主。（“加油”、“努力”）
二、典型評(píng)析，教會(huì)評(píng)改方法。
1、按照大家提出的標(biāo)準(zhǔn)。老師從大家的作文當(dāng)中抽出一篇來(lái)，大家一起評(píng)，好不好？
2、誰(shuí)愿意拿出自己的作文？哇，好踴躍呀，我們挑一篇題目有趣的。（點(diǎn)名說(shuō)題目，學(xué)生推薦其中一篇）
我們先來(lái)初次閱讀一下他的作文，看看他的文章寫的是一件什么有趣的事。（板書：初閱）
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他寫的是一件什么有趣的事？你們覺(jué)得有趣嗎？故事完整嗎？思路清晰嗎？
接下來(lái)我們來(lái)仔細(xì)評(píng)一評(píng)這篇作文好在哪里，有什么不足之處。（板書：細(xì)評(píng)）
為了能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到批改的方法，我們只細(xì)評(píng)作文的一個(gè)片段。（將作文放在實(shí)物投影儀上顯示）
我們來(lái)看這兩段中一段。老師一邊讀大家一邊想，這段中有哪些不是很通順的地方或錯(cuò)別字，或者是寫法不是很好而你有更好的寫法的。（邊讀邊指出，在文中做批示）
這兩段中有那些地方寫得好，表現(xiàn)童真童趣的？
好了，雖然我們只是批改了作文的一個(gè)片段，但我們對(duì)這篇作文已經(jīng)有了一個(gè)大概的印象，讓我們根據(jù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，給作文一個(gè)初步的評(píng)定。（學(xué)生評(píng)，并講出理由）
10、下面我們就給×××同學(xué)的文章做一個(gè)總的評(píng)價(jià)。也就是寫評(píng)語(yǔ)。（板書：總評(píng)語(yǔ)）評(píng)語(yǔ)應(yīng)該要貼切，不能過(guò)于夸張，而且要以鼓勵(lì)為主？
11、我們通過(guò)對(duì)×××的作文的評(píng)改，知道評(píng)改作文應(yīng)按什么步驟去進(jìn)行？（學(xué)生說(shuō)。加上板書：
三、評(píng)改步驟：
初閱細(xì)評(píng)（作批示：批語(yǔ)寫在作文右側(cè)的空白處。批語(yǔ)位置與學(xué)生作文語(yǔ)句對(duì)應(yīng)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)與修改。
批語(yǔ)的內(nèi)容：（1）改正小作者的病句、錯(cuò)別字。
�。�2）體會(huì)詞語(yǔ)、句子的精彩之處，寫出自己的體會(huì)、感受。）
總評(píng)語(yǔ)：寫在習(xí)作后面，根據(jù)評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文進(jìn)行總的.評(píng)價(jià)。
拿著你的作文，與你的同桌或好朋友交換，根據(jù)評(píng)改步驟和好作文的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)一評(píng)對(duì)方的作文，評(píng)改的時(shí)候有什么疑問(wèn)，可以跟組員或老師探討。
四、學(xué)生交換作文、評(píng)改。
評(píng)改成果展示與交流。（學(xué)生不需回原位）
1、請(qǐng)你挑你認(rèn)為評(píng)得最稱心的句子或片段，不管是評(píng)病句還是好句子，說(shuō)說(shuō)你是怎么評(píng)的。
2、誰(shuí)認(rèn)為自己寫的評(píng)語(yǔ)最精彩貼切？說(shuō)給大家聽(tīng)。
3、請(qǐng)大家把自己的作品交換回來(lái)，看看小老師給你評(píng)改的是否貼切，說(shuō)說(shuō)你的看法。
五、總結(jié)：
1、（若是公開(kāi)課）相信在場(chǎng)的老師都想看看你們?cè)u(píng)好的作品，你們想不想與在場(chǎng)的老師們一起探討、交流呢？（師生交流） （可略去）
2、在大家的努力下我們?cè)u(píng)改完作文，課后大家把作文交上來(lái)，老師再給小老師評(píng)分。
作文評(píng)改課教學(xué)設(shè)計(jì) 5
[教學(xué)分析]
初二學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)和掌握寫作話題作文，由于話題作文只是提供一個(gè)范圍，一個(gè)中心，立意選材自定，學(xué)生開(kāi)始寫作時(shí)候難以把握，致使空洞和立意低下，這次作文訓(xùn)練主要針對(duì)宏觀方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行最根本的訓(xùn)練。
[教學(xué)目標(biāo)]
1．學(xué)習(xí)什么叫立意，立意的重要性
2．學(xué)習(xí)在文中立意深遠(yuǎn)和新穎的方法 ;
3．把問(wèn)題作文從立意和選材上進(jìn)行升格訓(xùn)練
[過(guò)程與方法]
1．朗誦并體會(huì)優(yōu)秀范文
2．探究討論，了解問(wèn)題作文的所在，并通過(guò)集體修改和個(gè)人修改 ，學(xué)習(xí)文章立意高遠(yuǎn)的技巧和選材的方法。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1．通過(guò)具體的實(shí)戰(zhàn)演練，作文立意升格，使學(xué)生掌握立意和選材的方法。
[課時(shí)安排] 一課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、故事導(dǎo)入：
上課之前，老師先給大家講個(gè)故事，有一次，郭沫若出外講學(xué)，一個(gè)好學(xué)的學(xué)生追問(wèn):郭老，話劇怎么寫��？郭沫若說(shuō)：改、改、改、改改改。一連七個(gè)改字，讓學(xué)生迷惑。郭老忙解釋：文章不厭百回改呀!從這個(gè)故事我們知道文章修改有多么重要。是的，自古以來(lái)，作家們都重視修改，曹雪芹經(jīng)過(guò)十次的增刪，終于寫成《紅樓夢(mèng)》，真是“字字看來(lái)皆是血，十年辛苦不尋�！保哉f(shuō)千古文章改出來(lái)，今天我們就話題作文作一次作文評(píng)改課。
二、回顧作文訓(xùn)練
1分析題目：
這次我們寫作的內(nèi)容是話題“風(fēng)景”，”風(fēng)景”在字典里的意思是可供觀賞的景物，所以，應(yīng)該是寫 頌揚(yáng)真善美的事物，寫賞心悅目的東西。這次我們的同學(xué)都沒(méi)有從反面入題，沒(méi)有離題或偏題，很好。怎樣拓展寫作內(nèi)容呢？風(fēng)景分為自然景物和人文景物，第一種寫法：自然游記類寫法，可以選擇自已印象最深刻最讓自己動(dòng)心的某處風(fēng)景來(lái)寫，例如，富春江的水，我們班的張力行同學(xué)寫茶馬古道，文章結(jié)尾是這樣寫的：這是一條天路，溝通漢藏人民的'內(nèi)心，像一首歌，銘刻在我的心，立意高深，很好。第二種寫法，社會(huì)類寫法。可以著眼于某一處的歷史以及變化，例如石庫(kù)門的變遷、上海的老風(fēng)景等，第三種寫法，人景結(jié)合類寫法。人也是這個(gè)世界上最為靚麗的風(fēng)景，不可或缺，而孤燈夜讀、愛(ài)情風(fēng)景線、最美夕陽(yáng)紅等思路，則可將人與景巧妙地融合在一起，相映相襯，定然也是奇妙而精彩的思路。我們的同學(xué)根據(jù)這個(gè)思路，寫夕陽(yáng)和相濡以沫的老人，寫團(tuán)聚的夫妻，寫月臺(tái)等待兒子的母親，構(gòu)思奇巧。
另外，第四種方法，可以從哲理方面入手，因?yàn)槭煜さ牡胤經(jīng)]有風(fēng)景，可以立意“風(fēng)景在遠(yuǎn)處”，也可以應(yīng)用卞芝琳的作品，你在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在橋上看你，辯證來(lái)看，你去看風(fēng)景， 你也成為別人風(fēng)景。
2表?yè)P(yáng)寫作優(yōu)秀的同學(xué)
李銳、張力行、黃寶茵、謝寶兒、楊夢(mèng)妮、盧翠婷、凌安拉、黃斌城、 蔡楚儀、陳思穎、饒少鑫、蔣繼研、盧嘉欣、林思瑭、何漪穎、黃斌城、林洪斌、蕭合惠、林肖恒、梁毅
3本次作文出現(xiàn)的突出問(wèn)題：
立意較低，開(kāi)掘不深，選材不新穎，不夠典型
三、 針對(duì)問(wèn)題，立意分析
1 什么是立意：王夫之說(shuō):“無(wú)論詩(shī)歌與長(zhǎng)行文字(散文)，俱以意為主。意猶帥也。無(wú)帥之兵，謂之烏合。”可見(jiàn)，立意的重要性，立意就是確定文章的中心，主題。千古文章立意最高，好文章的標(biāo)準(zhǔn)就是立意。
2立意的要求是正確、新穎、高遠(yuǎn)、深刻
3具體解釋
立意深刻，就是要能通過(guò)現(xiàn)象挖掘出本質(zhì)性的東西，要能在常人的觀點(diǎn)或說(shuō)法上再進(jìn)一個(gè)層次。立意是否有深度，直接關(guān)系到文章的成敗。
立意新穎：想別人不曾想，寫別人不曾寫，別出心裁，給人耳目一新之感
立意高遠(yuǎn): 指文章格調(diào)清新，感情傾向積極健康。文章“大氣”。高遠(yuǎn)的立意必須超越自我局限，追求更高的精神、價(jià)值、情感。要用世界的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的、人生的目光去審視生活、生命和人生。
4立意的方法：（老師具體小例子分析）
出奇制勝法：即多角度思維法，在我們的生活中，面對(duì)同一事物或同一材料，人們往往會(huì)有不同的感受和不同的看法
高屋建瓴法：所謂“高屋建瓴法”，就是作文能 形成獨(dú)立之見(jiàn)，不局限于自我的狹小天地，不要停留在記錄自己的見(jiàn)聞感受，喜怒哀樂(lè)，榮辱得失上，要讓文章與時(shí)俱進(jìn)，小事情，大主題。
以小見(jiàn)大法：小題大作，就是以小題材表現(xiàn)大主題的方法。生活中有些材料看來(lái)似乎很平常，但卻包含深刻的意義，只要善于通過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，把小題材放到廣闊的社會(huì)及歷史背景前面展開(kāi)，并深入開(kāi)拓，就能收到“一滴水反映出太陽(yáng)光輝”的藝術(shù)效果。
5立意與選材的關(guān)系:是一對(duì)孿生兄弟，有好的立意也要有好的選材，選材必須做到到以下幾點(diǎn)
1、抒寫真情，寫真事
2、選取典型事件,最能表現(xiàn)中心的
3、思考生活內(nèi)涵的
主要是指對(duì)某人或某事的感悟與啟迪。
四、追求個(gè)性表達(dá)的
主要是表達(dá)個(gè)人獨(dú)特見(jiàn)解的。
6要想作文高遠(yuǎn)立意和選材精妙，我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面下功夫
1）、豐富生活閱歷、拓寬知識(shí)面。
2）、培養(yǎng)敏銳的觀察力。
3）、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。
4)、勤于思考。
5)多角度思考問(wèn)題
……
四、我的作文我做主（以兩篇優(yōu)秀范文來(lái)分析）
1）一生到前臺(tái)讀一篇優(yōu)秀范文《月臺(tái)》，集體討論立意方面的優(yōu)點(diǎn)，提出不足
2）教師提問(wèn)，結(jié)尾兩句“一張白紙飄落，上面寫道娘，手頭緊，今年不回“是否可有可無(wú)
3）總結(jié):本文立意高深，構(gòu)思巧妙，人物和景物描寫融合的淋漓盡致。
4）分角色讀另外一篇文章<<>>
5作者林詩(shī)堂講創(chuàng)作的構(gòu)思選材（學(xué)生可以提問(wèn)）（學(xué)生的表現(xiàn)相當(dāng)精彩）
五、集思廣益齊修改
1 我也說(shuō)一句：針對(duì)問(wèn)題作文《那人，那景，那情》，提出自己的看法，有哪些不足。
2學(xué)生談老師下水作文和改前的區(qū)別
3師生共同修改另一篇問(wèn)題作文《大�！�
六、總結(jié)
自古以來(lái)，文人雅士就很重視修改。俄國(guó)偉大作家托爾斯泰說(shuō)：“不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍�！彼麑憽栋材瓤心崮取酚昧宋迥�，改過(guò)十二次；楊沫寫《青春之歌》修改六七次；著名詩(shī)人、報(bào)告文學(xué)家徐遲每篇稿子至少改和抄五遍。希望我們的同學(xué)都能我以我手寫我心，多從立意和選材方方面面卻修改自己的文章，讓我們的文思飛揚(yáng)，寫出更多的作品。
作文評(píng)改課教學(xué)設(shè)計(jì) 6
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：讓學(xué)生掌握記敘文細(xì)節(jié)描寫的常見(jiàn)問(wèn)題（如籠統(tǒng)化、缺乏感官體驗(yàn)），學(xué)會(huì)通過(guò) “添加感官描寫”“補(bǔ)充動(dòng)作細(xì)節(jié)”“植入情感線索” 三種方法優(yōu)化文字。
過(guò)程與方法：通過(guò) “范例分析 — 小組互評(píng) — 個(gè)人修改 — 展示點(diǎn)評(píng)” 的流程，提升學(xué)生自主評(píng)改與合作探究能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)細(xì)節(jié)描寫對(duì)文章感染力的作用，培養(yǎng) “以小見(jiàn)大” 的寫作意識(shí)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：識(shí)別自身作文中細(xì)節(jié)描寫的不足，運(yùn)用三種優(yōu)化方法修改片段。
難點(diǎn)：將情感融入細(xì)節(jié)，避免為 “細(xì)節(jié)” 而 “細(xì)節(jié)” 的'堆砌。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
選取學(xué)生習(xí)作中典型片段（如 “媽媽送我上學(xué)”“運(yùn)動(dòng)會(huì)跑步”），隱去作者信息，制作成 “問(wèn)題范例卡”。
準(zhǔn)備優(yōu)秀細(xì)節(jié)描寫范例（如朱自清《背影》中 “買橘子” 片段、史鐵生《秋天的懷念》中 “看花” 片段），打印分發(fā)。
設(shè)計(jì) “細(xì)節(jié)評(píng)改量表”，包含 “感官維度（視覺(jué) / 聽(tīng)覺(jué) / 嗅覺(jué)）”“動(dòng)作連貫度”“情感關(guān)聯(lián)性” 三項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
四、教學(xué)過(guò)程（45 分鐘）
范例導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（10 分鐘）
�。�1）呈現(xiàn) “問(wèn)題范例”：如 “媽媽早上送我上學(xué)，天氣很冷，她幫我拉好拉鏈，讓我路上小心，然后我就走了。”
�。�2）提問(wèn)引導(dǎo)：“這個(gè)片段能讓你感受到媽媽的愛(ài)嗎？為什么？” 學(xué)生自由發(fā)言后，教師總結(jié)：“缺乏具體動(dòng)作、環(huán)境細(xì)節(jié)與心理感受，導(dǎo)致情感空洞�！�
（3）對(duì)比優(yōu)秀范例：展示《背影》中 “父親攀月臺(tái)” 的細(xì)節(jié)，分析 “蹣跚地走”“探身下去”“兩手攀著上面” 等動(dòng)作描寫如何凸顯父愛(ài)，引出本節(jié)課主題。
方法指導(dǎo)，明確方向（8 分鐘）
教師結(jié)合范例，講解三種優(yōu)化方法：
（1）感官補(bǔ)充法：添加視覺(jué)（如 “媽媽的圍巾上結(jié)了一層白霜”）、聽(tīng)覺(jué)（如 “拉鏈咬合時(shí)發(fā)出‘咔嗒’一聲”）、觸覺(jué)（如 “她的手凍得發(fā)紅，碰我脖子時(shí)有點(diǎn)涼”）描寫；
�。�2）動(dòng)作拆分法：將 “幫我拉好拉鏈” 拆分為 “手指勾住拉鏈頭，往上提了兩次，又把領(lǐng)口的絨毛往我下巴處攏了攏”；
�。�3）情感植入法：在細(xì)節(jié)后加入心理反應(yīng)，如 “我低頭看著她凍紅的指尖，突然想起昨天她熬夜幫我改作文，鼻子有點(diǎn)酸”。
小組互評(píng)，實(shí)踐運(yùn)用（15 分鐘）
�。�1）學(xué)生以 4 人小組為單位，每人分發(fā) “問(wèn)題范例卡” 與 “評(píng)改量表”，先共同分析范例問(wèn)題，再交換各自的作文片段（選取含細(xì)節(jié)描寫的段落）；
�。�2）按量表標(biāo)準(zhǔn)打分，并用紅筆標(biāo)注需優(yōu)化處，如在 “天氣很冷” 旁批注 “可補(bǔ)充風(fēng)的聲音、行人的狀態(tài)”；
�。�3）小組內(nèi)交流評(píng)改意見(jiàn)，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)幫助有困難的小組梳理修改思路。
個(gè)人修改，展示點(diǎn)評(píng)（10 分鐘）
�。�1）學(xué)生根據(jù)小組意見(jiàn)修改自身片段，教師選取 2-3 篇修改前后的片段投影展示，作者分享修改思路；
（2）全班投票評(píng)選 “最佳進(jìn)步片段”，教師總結(jié)：“好的細(xì)節(jié)不是‘畫蛇添足’，而是讓讀者‘身臨其境’的鑰匙�！�
課堂小結(jié)（2 分鐘）
回顧細(xì)節(jié)描寫的三種優(yōu)化方法，布置作業(yè)：將本節(jié)課修改的片段融入整篇作文，完成完整修改，下節(jié)課進(jìn)行整篇評(píng)改。
作文評(píng)改課教學(xué)設(shè)計(jì) 7
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：識(shí)別議論文中 “論點(diǎn)不明確”“論據(jù)不匹配”“論證斷層” 的問(wèn)題，掌握 “三段式論證（論點(diǎn) — 論據(jù) — 分析）” 的構(gòu)建方法。
過(guò)程與方法：通過(guò) “病例診斷 — 方法建模 — 自主修復(fù) — 互評(píng)驗(yàn)證”，提升邏輯思維與評(píng)改能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C意識(shí)，認(rèn)識(shí) “有理有據(jù)” 對(duì)議論文說(shuō)服力的重要性。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：用 “三段式論證” 修正論證斷層，確保論據(jù)與論點(diǎn)一致。
難點(diǎn)：學(xué)會(huì) “論據(jù)分析”，避免 “論點(diǎn) + 論據(jù)” 的簡(jiǎn)單拼接。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
收集學(xué)生議論文中的邏輯問(wèn)題片段（如 “論點(diǎn)是‘堅(jiān)持成就夢(mèng)想’，論據(jù)卻寫‘李白灑脫棄官’”），制作 “邏輯病例卡”。
繪制 “三段式論證結(jié)構(gòu)圖”（論點(diǎn)→論據(jù)→分析：論據(jù)如何支撐論點(diǎn)），制作成 PPT。
準(zhǔn)備典型議論文段落（如《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》中 “佝僂丈人承蜩” 的論證片段），供學(xué)生參考。
四、教學(xué)過(guò)程（45 分鐘）
病例診斷，揭示問(wèn)題（10 分鐘）
�。�1）呈現(xiàn) “邏輯病例”：如 “論點(diǎn)：挫折能讓人成長(zhǎng)。論據(jù)：愛(ài)迪生發(fā)明電燈時(shí)失敗了上千次，最后成功了。結(jié)論：所以我們要不怕挫折�！�
（2）組織學(xué)生討論：“這個(gè)論證有什么問(wèn)題？” 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：缺少 “失敗如何讓愛(ài)迪生成長(zhǎng)” 的分析，論據(jù)與論點(diǎn)之間存在斷層。
（3）教師總結(jié)議論文邏輯三要素：“論點(diǎn)要‘明’，論據(jù)要‘配’，分析要‘透’”，引出本節(jié)課目標(biāo)。
方法建模，搭建框架（10 分鐘）
�。�1）講解 “三段式論證”：以 “挫折能讓人成長(zhǎng)” 為例，示范完整論證：
�、僬擖c(diǎn)：挫折能磨礪人的.意志，讓人在反思中成長(zhǎng)；
�、谡摀�(jù)：愛(ài)迪生發(fā)明電燈時(shí)，每一次失敗后都記錄原因，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，最終找到鎢絲材料；
�、鄯治觯赫且淮未问�(lái)的挫折，讓他學(xué)會(huì)了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整思路，意志更加堅(jiān)定，最終實(shí)現(xiàn)突破，這正是挫折促成成長(zhǎng)的體現(xiàn)。
�。�2）展示 “論證結(jié)構(gòu)圖”，強(qiáng)調(diào) “分析” 是連接論點(diǎn)與論據(jù)的 “橋梁”，需回答 “為什么這個(gè)論據(jù)能證明論點(diǎn)”。
自主修復(fù)，小組驗(yàn)證（15 分鐘）
（1）學(xué)生領(lǐng)取 “邏輯病例卡”，先獨(dú)立按 “三段式” 修改，補(bǔ)充分析部分；
�。�2）小組內(nèi)交換修改成果，驗(yàn)證：①論據(jù)是否匹配論點(diǎn)；②分析是否合理；③邏輯是否連貫，并用 “√”“？”“×” 標(biāo)注評(píng)價(jià)；
�。�3）教師選取 1-2 組展示修改前后的片段，引導(dǎo)全班討論：“修改后的論證是否更有說(shuō)服力？為什么？”
實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用，鞏固提升（8 分鐘）
�。�1）讓學(xué)生找出自己議論文中存在邏輯問(wèn)題的段落，運(yùn)用 “三段式” 進(jìn)行修改；
（2）教師巡視，對(duì)修改困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注 “分析部分” 的撰寫。
課堂小結(jié)與作業(yè)（2 分鐘）
�。�1）總結(jié) “三段式論證” 的核心：“分析要扣住論點(diǎn)，讓論據(jù)‘說(shuō)話’”；
�。�2）作業(yè)：按本節(jié)課方法，修改整篇議論文的論證邏輯，下節(jié)課進(jìn)行整篇點(diǎn)評(píng)。
作文評(píng)改課教學(xué)設(shè)計(jì) 8
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：掌握書信的基本格式（稱呼、問(wèn)候語(yǔ)、正文、祝頌語(yǔ)、署名、日期），學(xué)會(huì)在書信中 “真誠(chéng)表達(dá)情感”，避免套話。
過(guò)程與方法：通過(guò) “格式找茬 — 情感品讀 — 互評(píng)修改 — 書信分享”，提升應(yīng)用文寫作與評(píng)改能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)書信的情感傳遞功能，培養(yǎng) “以情動(dòng)人” 的應(yīng)用文寫作意識(shí)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：糾正書信格式錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)用具體事例表達(dá)情感。
難點(diǎn)：平衡格式規(guī)范與情感真摯，避免格式刻板導(dǎo)致情感生硬。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
收集學(xué)生書信中的格式錯(cuò)誤（如 “稱呼頂格寫卻沒(méi)加冒號(hào)”“祝頌語(yǔ)位置不當(dāng)”），制作 “格式錯(cuò)誤對(duì)照表”。
準(zhǔn)備優(yōu)秀書信范例（如傅雷家書片段、魯迅致許廣平的書信片段），提取 “情感表達(dá)亮點(diǎn)”（如用生活小事傳遞關(guān)心）。
設(shè)計(jì) “書信評(píng)改表”，包含 “格式規(guī)范度”“情感真摯度”“內(nèi)容具體度” 三項(xiàng)指標(biāo)。
四、教學(xué)過(guò)程（45 分鐘）
格式找茬，明確規(guī)范（10 分鐘）
�。�1）呈現(xiàn) “格式錯(cuò)誤范例”：如 “親愛(ài)的`媽媽：你好！最近我很好，你不用擔(dān)心。祝你身體健康。兒子：小明，2025 年 5 月”（錯(cuò)誤：?jiǎn)柡蛘Z(yǔ)未空兩格、祝頌語(yǔ)未分行、署名與日期位置不當(dāng)）；
�。�2）組織學(xué)生 “找茬”，教師結(jié)合 “格式錯(cuò)誤對(duì)照表”，逐一講解正確格式：①稱呼頂格寫，后加冒號(hào)；②問(wèn)候語(yǔ)另起一行，空兩格；③正文分段，每段空兩格；④祝頌語(yǔ)分兩行，“此致” 空兩格，“敬禮” 頂格；⑤署名在上，日期在下，均右對(duì)齊；
（3）讓學(xué)生在練習(xí)本上默寫書信格式框架，鞏固記憶。
情感品讀，學(xué)習(xí)方法（10 分鐘）
�。�1）展示優(yōu)秀書信片段：如傅雷家書 “你走后第二天，就想寫信，怕你嫌煩，也就罷了�？墒菦](méi)一天不想著你，每天清早六七點(diǎn)鐘就醒，翻來(lái)覆去的睡不著，也說(shuō)不出為什么”；
�。�2）提問(wèn)：“這段文字為什么能讓人感受到傅雷對(duì)兒子的思念？” 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：用 “想寫信又怕嫌煩”“清早醒后睡不著” 等具體小事，而非 “我很想你” 的套話；
（3）教師總結(jié)情感表達(dá)方法：“用‘小事’代替‘空話’，用‘細(xì)節(jié)’傳遞‘真心’”。
互評(píng)修改，實(shí)踐操作（15 分鐘）
�。�1）學(xué)生交換課前寫的書信（如 “給朋友的道歉信”“給老師的感謝信”），對(duì)照 “書信評(píng)改表” 打分；
�。�2）先檢查格式：用紅筆圈出錯(cuò)誤并改正；再點(diǎn)評(píng)情感：在 “套話” 處批注 “可補(bǔ)充具體事例，如‘那次你幫我補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)到天黑’”；
�。�3）小組內(nèi)分享評(píng)改意見(jiàn)，作者記錄修改要點(diǎn)，教師巡視指導(dǎo)格式糾錯(cuò)與情感優(yōu)化。
書信分享，情感共鳴（8 分鐘）
（1）邀請(qǐng) 2-3 名學(xué)生朗讀修改后的書信片段，分享修改思路；
�。�2）全班交流：“聽(tīng)了這封信，你感受到了什么？” 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)真摯情感帶來(lái)的共鳴，教師強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)用文既要‘合規(guī)矩’，更要‘有溫度’”。
課堂小結(jié)與作業(yè)（2 分鐘）
（1）回顧書信格式規(guī)范與情感表達(dá)方法；
�。�2）作業(yè)：根據(jù)評(píng)改意見(jiàn)，修改完整書信，可選擇寄給收信人，下節(jié)課分享書信的 “后續(xù)故事”。
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