導學案使用讀后感
開學前，在制定學校本期學校教研教學計劃的時候，我一直在想怎樣才能鞏固這兩年學校在省教學水平評估和推進高效課堂的成果時，我研讀了《高效課堂導學案設(shè)計》和《高效課堂22條》兩本書，旨在本學期起推進《導學案》。
讀了張海晨老師和李炳亭老師的《高效課堂導學案設(shè)計》中序的“渡船”意象就被深深吸引住了，序中指出：導學案相比傳統(tǒng)的教師教案，它主張“服務(wù)于學”，它最終的追求是“會學”和“創(chuàng)學”。因而，它一定是變傳統(tǒng)的研究教材、研究學法，變教學目標為學習目標，變傳統(tǒng)的教師課堂為學生課堂，變傳統(tǒng)的“惟教”為“惟學”、“惟師”為“惟生”是教師新課改理念下的二次課程開發(fā)。真可謂開門見山，一語道破了“導學案設(shè)計”的真諦。這本書本身就具有“渡船”的功能。
全文共有六章，十個專題，在第一章：教案之殤中就讓我弄清了幾個模糊的認識：
（一）、 在教學實踐中如何體現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體”的理念。
作為教學，雖然既含有“教”、又含有“學”，但在傳統(tǒng)的教育理念中，教師更多地關(guān)注了教師的“教”，而忽視了學生的“學”。隨著教學改革的不斷推進，大家雖然認識到這種傳統(tǒng)的教學方式必須顛覆，但仍有許多模糊的認識直接影響著舊教學方式深層面的質(zhì)的變革，甚至從一個極端走向另一個極端。自己也曾錯誤的認為改變舊的教育模式，打破教師中心，教材中心，課堂中心，就是“放開學生的手腳，讓學生自己自由地學習，于是把過去的“填鴨式”改成了“放鴨式”。
到底如何認識“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念呢？《高效課堂導學案設(shè)計》一書指出：導學案是促進學生自主合作，探究性學習的師生互動的“教學合一”的設(shè)計方案。導學案不是教案，也不是學案，它是一個隱含老師主導作用的文本“導案”，也是一個培養(yǎng)學生學習能力的“練案”，還是一個師生、生生情感交融，生命對話的有機載體，一個蘊含新教育理念的創(chuàng)新性文本。導學案體現(xiàn)了教學合一。于是在教育教學改革的大潮中，我找到了一艘“渡船”。我認識到：認真學習、研究導學案的設(shè)計，力爭把導學案設(shè)計成學生學習的路線圖、指南針、方向盤、導航儀，并在使用中不斷調(diào)整、修改、完善，就能真正實現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體”的教育模式。
（二）在教改實踐中如何認識“素質(zhì)教育”與應(yīng)試教育的關(guān)系。
多年的教育教學改革實踐，讓我們認識了改革的方向就是要從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。把學生培養(yǎng)成具有獨立之人格、自由之思想、創(chuàng)造之精神的人。但在高考指揮棒的影響下，素質(zhì)教育往往成為口號，而應(yīng)試教育則愈演愈烈。面對這種現(xiàn)狀，自己覺得做為一名初中教師，我們的學生面臨兩種選擇：要么考上高中，升入大學，成為一名知識型人才；要么中考無望，回家務(wù)農(nóng)，放“藏獒”，成為一名文盲型的勞力。要對得起家長和社會，是否還得抓住中考這條主線？《高校課堂導學案設(shè)計》一書給我指明了方向。
書中引用山東省昌樂二中的口號：“高考只是素質(zhì)教育的副產(chǎn)品�！笔堑�，在我們教學改革的實踐成果對這句口號做了最好的詮釋和證明，我從中深刻認識到應(yīng)試能力只是學生素質(zhì)的一個方面。加強素質(zhì)教育，喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情愫，有了良好的心態(tài)和能力，何愁中考和高考呢？
從教案的種種弊端引出導學案，接下來介紹了什么是導學案，導學案的設(shè)計行動研究，導學案設(shè)計要求，導學案設(shè)計的基本規(guī)范和導學案的`使用方法等內(nèi)容，并有十個專題穿插其中�！陡咝Ｕn堂導學案設(shè)計》一書還明確指出：雖然考試是一個不可回避的話題，“沒有考試過不了今天”，“但是光有考試過不了明天”。好的教育不會因考試而改變，更不會在考試中敗下陣來。這也是許許多多的課改學校用不爭的事實證明了的。
結(jié)合這個星期在工作室跟崗聽課的感悟，自己理解導學案設(shè)計、使用原則理念是：“以生為本，以學為本”。以生為本就是要相信學生、解放學生、依靠學生、發(fā)展學生。以學為本就是要以學定教、以教導學、以評促學、自學為主。真正把教師的角色由原來的“主角”、“主體”、“主宰”、“主講”變成學生學習的組織者、引導者、合作者。與學生形成一個“學習共同體”，成為平等中的“首席”。 這些觀念講起來容易，真正落到實處并不是一件容易的事。也就是說這雙槳不是隨便就能劃動的。
正如書中所講：立足于“以生為本”、“以學為本”，充分體現(xiàn)了基于新課程下的高效課堂教學理念，而它的設(shè)計本身不僅僅是定位于教學層面。它是對課堂教學、班級組織建設(shè)、小組合作學習、課堂評價反饋、班組文化建設(shè)等整體教學系統(tǒng)的統(tǒng)整與建構(gòu)。所以在教育理念、設(shè)計形式、設(shè)計內(nèi)涵、教學系統(tǒng)、教學手段等方面蘊含著諸多創(chuàng)新的教育教學元素和智慧。這些豐富的元素一旦缺少了可操作的技術(shù)是無法在教學實踐中很好的呈現(xiàn)出來的。
因此，找到了這副渡船的漿只是萬里長征走完了第一步。我要按書中所要求的“寧淺勿深、寧近勿遠、寧小勿大、寧下勿上”的原則，本著在做中學、學中做、在教中研、在研中教的思想來嘗試實踐。
最后借梁光明老師的兩句話來加深對這本書的理解：“學習是學生自己的事”，“水嘗無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光。”
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